初中數學教學中小組合作學習應用現狀及改進策略

涂椿仙

摘 要：初中數學是學生學習的重點，是小學數學的延伸，是高中數學的基礎，對學生的成長尤為重要。而數學這門學科具有抽象性、邏輯性的特點，想要真正地學好數學就要找到有效的學習方法，提升學習效率。隨著新課改的不斷推進，小組合作學習的模式逐漸走進課堂。小組合作學習是一種新型教學模式，顯著地突出了學生在課堂上的主體地位。它有助于開發學生智力、挖掘學生潛能，培養學生的合作及創新能力，也能夠讓學生明白團結協作的精神。在這篇文章中，作者以小組合作學習為核心，探析小組合作學習在初中數學中的意義，分析存在的問題，并提出相應的解決策略。

關鍵詞：初中數學;小組合作學習;問題;對策

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-08-16 文章編號：1674-120X（2020）03-0067-02

小組合作學習，顧名思義，就是以合作學習小組為基本形式，共同達成教學目標的教學活動。在課堂上，教師以小組為重要的推動性，讓小組成員相互協調、配合完成目標。這樣的教學模式將傳統的師生間的單向交流轉變為教師與小組間的交流、團體與團體間的交流、組內的協作交流。教師將其應用于初中數學教學中，能夠更好地培養學生的自主性和獨立性、團隊協作精神;有利于增強學生與他人的交流能力，對促進學生全面發展有重要意義。

一、初中數學教學中應用小組合作學習模式存在的問題

在初中數學中，應用小組合作學習模式有很多的益處，為學生將來的發展奠定了良好的基礎。但是就目前來看，小組合作學習模式還存在很多問題。

（一）對小組合作學習的重視不夠

初中階段的學生在心智及智力方面都尚未發育成熟，因此很多的教師都認為學生還是孩子，沒有必要應用小組合作學習的模式，只有“題海戰術”才能夠從根本上提升學生的成績和學習能力。這樣的教學方式，讓學生沒有機會和時間實施小組合作學習，以致逐漸喪失了學習數學的興趣，只能通過教師布置的作業獲得知識，這樣的知識獲取方式較為單一。雖然很多學生都在努力學習，但一直沒有找到適合自己的學習方式，學習成績和能力也沒有得到提升。有些教師盡管在數學教學中采用了小組合作學習模式，但只是流于形式，讓成績優秀的學生充當“教師”的角色，而學習較為困難的學生只能充當聽眾的角色，沒有發揮空間，也沒有充分的思考空間，在進行小組合作學習時只能機械性學習，僅僅“參與其中”。

（二） 小組成員分配不合理

隨著新課改的不斷推進，很多初中學校在數學教學中都引入了小組合作學習的模式，但是效果都不盡如人意。造成這種現象的原因有很多，小組成員分配的不合理性是重要原因之一。一些教師在進行分組時考慮的是學生的學習成績，而不考慮學生的個性特征、動手能力、思考能力等因素，這樣分配，讓小組中學習成績優異的學生有了更多表現自我的空間，而學習成績困難的學生則處于聽眾的位置，無法真正發揮小組合作學習的積極作用。很多的小組都存在學習能力不平衡的情況，一些小組成員的學習能力都比較強，成績也很優秀，而有些小組成員的學習能力較弱，小組之間的差異較大，無法進行有效的競爭，成績也難以得到提升。有的班級甚至采用“抓鬮”的方式進行分組，這無法保證組員搭配處于最佳狀態，降低了學生學習的效率。也有的分組在人數的考慮上欠佳，在組建小組時，人數有的太多、有的太少。學生在教室內所處的位置也是分組時要考慮的重要因素，組內成員座位過于分散不利于組內進行討論、交流。

（三） 沒有科學有效的評價體系

在教學環節中，教學評價是重要的一環。教學評價能夠調動學生學習的積極性和高效性，對學生學習興趣的提升有顯著效果。初中階段的學生仍處于發育階段，渴望得到他人的認可與關注，渴望表現自我、讓他人認識自我，適時激勵有利于激發學生學習的自主能動性。而在實際的小組合作學習實施過程中，教學評價是缺失的環節，存在著教師評價不全面、不科學，評價制度不完善等問題。在評價時，教師將獎勵和評語都集中在個別學生身上，而忽略了對整個數學合作小組的評價。這樣的評價方式不能夠讓學生對小組產生熱愛之情，無法使其樹立起提高小組整體水平的目標，也無法形成良好的學習氛圍。同時很多教師在評價時只對學習成果進行評價，忽略了學生學習的過程。課堂上的評價都為教師評價，評價模式較為單一，沒有組織組間評價、組內評價，這樣不利于小組合作學習科學、有效地開展。

（四） 教師扮演的角色不到位

在初中階段的教學中，運用小組合作學習模式對教師的要求也很高，要求教師能夠引導每個小組，成為小組的參與者、引導者，輔導學生學習。如果教師缺乏專業性，勢必會浪費課堂時間。很多教師都忽略了很重要的一點，就是引導學生。他們認為學生可以自主解決一切問題，于是不論學生遇到什么困難都只充當“看客”。這樣的現象導致了教師并不了解學生對知識點的把握情況，也會使正常的上課秩序被打亂，學習成績和效率無法得到提升。

二、初中數學教學中小組合作學習的對策

（一） 進行科學合理的小組劃分

小組分配的合理性與科學性能夠保證小組合作學習模式的順利實施，這是實施小組合作學習的第一步，也是非常重要的一步。教師在分組前需對班級內學生的情況進行摸底，了解學生的個性特征、學習能力、動手能力等方面的綜合素質，保證每個小組都有優、中、良不同層級的學生，使小組各成員之間處于優勢互補狀態。在分組時應秉承“組內異質、組間同質”的原則進行。再根據班級內的人數確定小組數及小組規模，一般以4～6人為宜。在分工時，教師依據學生特點設置小組長、提問員、匯報員等，讓每個學生都有表現自我的機會，能夠積極地參與到課堂活動中。教室的座位也應根據小組變化做臨時調整，讓小組的成員都集中在一起，便于溝通、交流。例如，在“統計”這節課教學中，教師可以讓學生準備硬幣，作為道具。對擲硬幣的次數限定，學生自主實驗在一定次數內正面、反面各出現幾次。讓學生以小組為單文，自行分工，有的擲硬幣，有的記次數，最后統計出結果，讓學生在實踐中明白“統計”的真正含義。

（二） 教師進行科學的評價

在小組合作學習中，科學的評價環節至關重要。科學的評價是對課堂學習成果的總結，也是學生間相互交流、分享成果的重要措施，因此學習小組的評價機制不能缺失。評價機制不能局限于對學習成果的評價，應包含對學習過程的評價和完善。教師也可以讓小組成員開展互評，讓小組之間形成互相學習、競爭的良好局面，促進小組的下一次合作學習。在評價環節，應引導學生自我評價，并對學生進行綜合性評價。教師的鼓勵能夠增強學生的自信心，為學生提供更加明確的學習方向和學習方法。多元化的評價機制能夠使評價體系更加合理、科學，培養學生的表達能力，讓學生之間優勢互補、共同進步。例如，在“長方體表面積計算”的教學中，教師可以讓學生自己思考如何計算。在計算過程中，有的小組將長方體全部表面積展開，得到了一個組合的平面圖形，有的小組將長方體模型三組相對的面逐次撕下來，然后分析推導出計算長方體表面積的方法。也有的學生借助模型通過三維空間探索計算方法。不同的小組有不同的計算方法，對各個小組的計算方法，教師都應給出正面的、積極有效的評價，增強學生的自信心，提升教學效果。

（三） 充分發揮教師的引導、輔助作用

在開展小組合作學習前，教師應對教學內容進行分析，突出數學知識的重點和難點，根據知識點的難度設置小組合作學習環節。小組合作學習并不適用于所有的教學內容，有些內容依舊需要采用傳統教學模式，針對這部分內容，教師應采取有針對性的教學。教師應該意識到在小組合作學習中自己擔任的角色不是“看客”，而是課堂的引導者。在合作學習的過程中，教師應從旁輔佐，帶領學生在學習的路上披荊斬棘。如果學生遇到了問題，教師就與學生交流如何解決問題，并在課堂總結時對學生提出的問題進行整合、梳理。同時教師應實施有針對性的教學，加深學生對知識點的理解，設法提高教學質量，實現學以致用。例如，在“圓錐體體積計算”的章節，教師可以先借助多媒體向學生展示圓錐形沙堆的實例，計算出建造一棟大樓需要幾堆這樣的沙子，通過問題引出圓錐體體積計算公式。在小組學習中，學生可以借助教具，通過探討總結圓錐體體積的計算。在整個教學過程中，教師應站在引導學生、輔助學生的角度， 讓學生自行討論、發揮，有助于其對知識點的理解。

（四）營造良好的合作學習氛圍，激發學生的學習興趣

古人有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，興趣是學好一切的基礎。初中階段的學生在心智、智力方面都尚未成熟，獨立性與依賴性處于互相矛盾的狀態，比較敏感，對一切新鮮事物充滿了好奇心。因此，教師在實施小組合作學習教學法時應營造出輕松詼諧的學習氛圍。在課堂上，可以采用一些游戲或者多媒體的教學方式增加教學的多樣性，提高學生的自主能動性。例如，在《老人與海》這篇文章的教學中，在朗讀、感知課文后，教師向學生發出提問：老人在上岸后看到男孩來看他，他們聊了些什么？老人會因捕到魚骨頭而改變性格嗎？然后讓進行討論。在小組討論探究的過程中，每個學生的思維都比較活躍，興趣濃厚，充分發揮了想象力。這樣的教學模式為學生提供了選擇的空間，給了學生發言的機會，營造了良好的課堂氛圍，也突破了教學的重難點。

三、 結語

教育事業關乎一個國家未來的發展，因此教育問題也是恒久探討的話題。在本次探討中，筆者以小組合作學習為核心，了解了小組合作學習，也探討了在初中數學中應用小組合作學習的重要意義，分析了目前階段存在的問題，并針對問題提出了相應的對策。數學在學生成長階段占有極大比例，因此學好數學尤為重要。在初中數學教學中，教師應注重培養學生的創新思維和創新意識，充分認識到小組合作學習的重要性，讓學生通過合作學習認識到團結、協作精神，保障學生的全面發展。

參考文獻：

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