核心問題引領下小學數學課堂教學實踐探究

劉筱婷

摘 要：基于實際情況，簡單分析現階段我國小學數學課堂實際教學情況。筆者圍繞核心問題展開討論，對其中存在的問題提出針對性措施，大致說明在核心問題引領下的小學數學課堂教學中的注意要點。從多個方面對小學數學課堂教學進行深入探究，旨在全面提升我國小學數學課堂教學質量。

關鍵詞：小學;數學教學;核心問題;實踐探究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-07-16 文章編號：1674-120X（2020）03-0074-02

一、小學數學課堂教學現狀分析

數學教學的核心要素是培養學生的思維能力，也就是教學生用數學方法解決實際問題。筆者有幸聆聽過一位教育大家的公開課，第一次聽來津津有味，第二次聽來略有回味，第三次便覺得趣味索然。每次聽課的學生不同，但明顯看出后來的學生對問題的設置不太感興趣。從效果來講，教師講課的技巧嫻熟，但缺少激情;學生聽課認真，但缺少了玩味。

二、用心提取核心問題

核心問題是小學數學教學的中心問題，是一堂課的中心思想，是貫串于課堂始終的主線。它既是教材的重點，也是教師課堂教學的著力點;既是聚焦學生思維的焦點，也是促使學生學習的疑惑點。在小學數學教學中，一個核心問題提取得好，能夠讓學生立即集中注意力，主動探究并解疑，教師只是穿針引線，適時引導，即可起到良好的教學效果。那么如何提取核心問題呢，核心問題又有什么特征呢？

（一）核心問題要符合學生年齡特點

對學生來說，核心問題不宜太過簡單，否則難以引起學生的探究興趣;不可過難，否則會讓學生產生畏難情緒，適得其反。要選取符合學生年齡特點的問題，既可讓學生通過自主探究解答大部分疑問，又能讓學生了解決問題的過程和體驗成功后的獲得感、喜悅感，有效激發學生的興趣。

（二）核心問題要具有典型性

如上所說，核心問題是主線、中心，具有針對性和典型性，因此，設計問題時要抓住學生探究和應用的關鍵環節;要保證問題的探究性和具體性，使學生抓得住、看得著，利于啟發學生思維，把握教學實質，這樣才能引起學生積極參與，使其獲取新的知識。比如，在新人教版小學數學中，“除法的初步認識”一節，緊緊抓住除法的性質——均分性，提出核心問題“12可以平均分成幾份？”;然后輔以小問題：“12分成三份，每份是多少;分成四份，每份是多少;分成六份呢？”得出12可以分成三份、四份、六份，還可以分成十二份。這個問題貫串整節課，學生多次經歷思考、交流、展示和應用的過程，啟發了思維，發揮了主觀能動性。

三、核心問題下教學課堂實踐初步探究

在課堂實踐中，核心問題的提出，需要教師隨機應變，在備課時進行深度思考，提前模擬出課堂教學中可能出現的不同情況，并遷移到核心問題的答疑解惑中來。

（一）讓學生在“智”中成長

在教學中，為了充分突出教學的實踐性，教師要通讀教材，對每節課的問題進行羅列分析，明晰教學思路，再結合班級學情，在教學中使學生智慧成長。比如，在教授“搭配的規律”一課時，教師從學生感興趣的穿衣搭配說起，提出學生感興趣的核心問題——“怎樣才能做到搭配有序，漂亮大方，請探討搭配的規律”。學生在核心問題的引領下，展開小組合作，共同交流探討，逐步發現了搭配的有序性，找到了搭配的規律。整節課堂，因為從學生興趣入手，提出的問題富有探究性，全體學生都能積極合作、積極思考，迸發智慧火花。這有利于提高其數學應用能力，使學生體會到數學的價值。

（二）讓學生在“思”中提升

讓學生在思考中提升，是數學教學很重要的一方面，也是課堂教學實踐初步探索的重要內容。教學中提出的核心問題能夠激發學生積極思考，并讓其在思考中提升邏輯能力、思維能力，則課堂效果直線上升。在新人教版小學數學中，有“位置”一章，用數對確定位置，是在為以后的坐標學習打基礎。在班級中，如何用數字確定某個學生的位置，或如何用數字確定自己的位置？這是本節課的核心問題。因為與學生切身相關，學生的熱情明顯高漲，但這一問題如何與數字牽上關系，學生可以自己提出問題，并加以解決。學生通過積極思考、合作交流等，發現位置與數字的關系是年級、班級、座位第幾排、座位第幾列等，最后以幾級幾班幾排幾列得出準確位置。那么怎么才能用數對表示呢？核心問題始終不能放松，以某個學生為例，出現最多的是橫豎排數對，此時筆者再輔以引導，說出慣例或規定，學生自然而然地認識到如何用數對表示確定位置的解決方法。

（三）讓學生在“問”中進步

在日常教學過程中，教師應注重對學生創造性思維的培養，不斷提高其問題分析與理解能力，融入多樣化教學方法。例如，在班級范圍內引導學生自由成立學習小組，在課堂學習中結合相應的學習問題，各組內成員展開積極有效的探討。各成員若存在不同觀點，可及時提出，共同尋找解決問題的新思路。這要求教師發揮自身輔助作用，將課堂主體地位交還給學生，以教學核心問題引領探究活動。主要采用發現問題—探究、再次發現問題—深入探究的模式，將探究活動層層展開，遵循循序漸進的原則。

例如，教授新人教版小學數學“小數乘小數”有關內容時，在確保學生明確本課重點與難點的基礎上，教師首先為學生設置一定的教學問題——“購買豬肉一共花了多少錢？”，同時鼓勵學生在組內展開討論：①根據已知信息，能夠列出算式？請闡述理由。②算式得出的最終結果是什么？簡單說明計算過程。③是否可以借助整數相乘的方式得出結果？④通過上述思考，可從中發現什么規律？據此，學生展開自由探究，不同學生運用的計算方式也不盡相同。個別學生對此存有疑惑，組內成員及時進行了討論，保證每個學生均能參與到教學活動中來。在引領學生把握核心問題的基礎上，教師向學生逐步滲透了本課的中心思想。根據上述問題的討論結果，學生可感知小數乘小數向小數乘整數轉變的過程。

四、核心問題下的課堂實踐拓展

（一）在實踐中優化教學方式

課堂實踐的有效拓展能夠提高教學的有效性。因此，在核心問題引領下的小學數學教學，要求教師在正式教學開始前，積極做好備課準備，詳細劃分其中存在的重點與難點，提前設置本次教學任務，明確學生需掌握的要點、最終要掌握的技能、獲得何種數學思想與學習方法等。根據以往教學實際情況來看，部分教師并未對知識點進行深入分析，制訂的教學計劃缺乏合理性，致使教學效果較差。對此，小學數學教師在教學期間應堅持因材施教的原則，根據班級內學生學習的具體情況，制訂出合理科學的教學方案。

對現有教學模式進行調整，以便為其教學拓展奠定基礎。同時，還要注重與學生的課堂互動，對學生存在的問題應給予適時指導。創新教學模式，采用針對性教學方案，并以此為前提，增加課堂趣味性。例如，在“因數與倍數”一課教學中，教師可利用思維導圖與情境圖的方式開展教學。首先向學生展示相應的教學圖：12名學生在進行球操表演。而后要求學生對其隊形排列進行分析。經過小組討論后，學生得出如下結論：

（1）共分為兩排，每排為六人。

（2）共分為四排，每排為三人。

（3）十二人呈一字縱隊排開。

利用此種方式鼓勵學生從不同角度看待問題，并在課下時間中組織學生共同完成教學游戲。教師根據班級人數，將學生劃分成各小組，并從中選出一名組長，主要負責組織與提示游戲。游戲開始前，學生可自行選擇5至100中的任意數字。游戲開始后，各組組長分別喊出不同數字，若有學生為該數字倍數，則立即跑到對應的敲鑼位置上，用鼓槌敲擊一聲。聽到數字后未反應的，扣一分。最終分數最高的小組團隊為勝利者。

（二）在實踐中更新學習方法

傳統的課堂教學模式中，學生采用的課堂學習方式較單一，僅僅通過回答教師設置的問題來進行實踐。在此過程中，多數學生僅憑借自身之力單獨完成思考任務，與他人缺乏必要的溝通與交流，長此以往，學生的思維容易受到限制。核心問題引領下的小學數學課堂，能夠有效彌補傳統教學模式中的不足，學生從以往的單獨學習轉變為合作學習，在強調獨立思考的同時，重視團隊合作。

這就要求相關教師注重培養學生自主探究的能力，例如，在教授新人教版小學數學中有關“角的大小”知識時，教師引導學生精準把握該課重要知識點——“角的大小與角的兩邊叉開大小有關，而與角邊長短無關”。教師為學生準備相應的教學道具，在學生自由比較不同角的大小后，隨機設置兩個問題：①如何將角變大或變小？②角的大小與什么有關？以此在提升學生探究與實踐能力的基礎上，深化其對教學知識點的理解，促使教學課堂拓展有效實現。

（三）在實踐中調整課堂組織方式

原有的課堂教學方式多為一問一答式，學生無法進行自主選擇，只能被動回答。在此情況下，學生的學習積極性容易受到打擊，不利于實現全面發展。核心問題理念指導下的課堂教學，其主要方法為利用幾個核心問題，將其貫串于課堂始終。核心問題思維含量較大，具備充足的探究性，需要學生運用不同的學習方法。

教師需要調整傳統的課堂教學組織方式，將獨立思考、小組合作等多種方法結合，共同推動課堂教學組織環節的順利進行。將大致教學流程設置為“提出問題—分析問題—解決問題—實際應用”，并通過“小組交流—隨機匯報—引導質疑—再提問題”來實現。

核心問題引領下的小學數學課堂教學，最重要的前提是核心問題的提取，需要教師不斷思索和研究出能夠貫串課堂始終的問題。同時，課堂教學要把權力下放，把講臺讓給學生。在核心問題下，由學生自主提出輔助問題，教師適度評價和引導，課堂各環節始終服務于核心問題解決。

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