淺析初中歷史教學中學生核心素養的培養

張秀巧

摘 要：隨著時代的發展與社會對人才要求的變化，學生的核心素養越來越成為重要的教育培養目標。在初中歷史教學中，學生核心素養培養的重要性也十分突出。因此初中歷史教師必須優化課堂教育方式，提升自身教學能力和學科水平，提升課堂效率，切實提升學生的歷史核心素養。基于此，將論述教學中對學生核心素養培養的重要性，并為如何培養初中歷史教學中學生的核心素養提出幾點建議。

關鍵詞：初中;歷史教學;學生核心素養;培養

歷史學科的核心素養具有較強的學科特點，它包括歷史時空觀念、歷史意識、歷史價值觀等各方面的內容。培養學生的歷史核心素養對學生積極歷史情懷的形成及自身人文素養的培養有重要的作用。作為初中歷史教師，我們應將培養學生的核心素養貫徹于教學活動始終，通過多樣化教學方式的采用開展教學活動，使學生對國家發展的歷史有全面、正確的認識，為促進學生全面的、綜合性的發展不斷作出努力。

一、核心素養概述

核心素養就是指學生應當擁有和符合自身終身發展以及社會發展需求的必備品格以及關鍵能力，重點強調的是學生的個人修養和社會關愛、國家情懷，重視學生的自主發展、合作、創新等。核心素養的形成是學生經過長期學習過程中逐漸形成的，關系到學生的知識、技能和情感、態度、價值觀等，主要指向的是過程，核心素養的培養重視提升學生的體悟而不是結果導向。與此同時，核心素養還擁有穩定性和開放性、發展性等，貫穿于學生的終身發展過程中。

二、基于初中歷史教學需求下核心素養培養方法

（一）創新課堂教學方法

隨著社會的不斷進步，教師的教學手段也隨著不斷增多，比如微課、情境教學法、舞臺劇表演、視頻播放等等教學方法。在歷史課上可以播放某個歷史事件的視頻，比如《鴻門宴》、《鴉片戰爭》、《甲午海戰》等等都再現了當時的真實的歷史事件，但是畢竟是電影或者電視劇，某些地方都是藝術加工過的，比如甲午海戰中的方伯謙，就是一位比較英勇的海軍軍官，而影視劇中對這一形象進行的扭曲、丑化。這就要教師查資料進行更正和教學。而微課的出現，就很好的利用了學生的課余時間和零散時間，對歷史知識進行學習。相比舞臺劇表演，就對學生的吸引力非常大了，比如排演《垓下之圍》、《崇禎末年》等等，都可以對這些著名的歷史事件進行戲劇化，從而讓學生能夠融入其中，感受那個時代的風度人情。

（二）組織開展活動，激起學生探究興趣

在開展初中歷史探究教學的過程中，培養學生對于探究的興趣，引導學生主動地探究，是教師首先需要解決的問題，探究教學要求學生進行自主探究，在課堂上對學生的自主性要求較高，若是學生缺乏對歷史知識探究的興趣，那么課堂的自主探究環節就難以進行下去，會嚴重影響學生核心素養的發展，使得學生存在對知識理解不夠透徹的情況。作為教師，可以在課堂上組織開展課堂活動，用活動來激發學生探究的興趣，引導學生主動探究。例如，在學習《經濟體制改革》時，教師可以組織學生分別扮演經濟體制改革中受益的兩大群體，農民與企業，為學生開展辯論會，經濟體制改革對農民的影響大還是對企業的影響大？將學生分為兩組，開展辯論，辯論活動的形式能夠最大程度地吸引學生的注意力，激發學生對于歷史知識的興趣，為了搜集充足的辯論依據，學生會主動地結合課本開展自主探究，與小組成員一同探討知識，搜集資料，在搜集資料的過程中加深學生對知識的理解，讓學生能夠深入地了解到經濟體制改革在當時對農村與城市的影響，促進學生核心素養的發展。

（三）構建以學生為中心的教學模式

在歷史教學過程中，要以學生作為主體制定教學方案，在傳統的歷史教學過程當中，教師作為課堂的主人，讓學生被動地進行學習。這樣既不利于學生綜合素質的發展，又不利于學生對歷史課文的掌握。所以在初中歷史課堂學習的過程中，教師應該積極的引導學生的自主學習的能力，使學生成為課堂的引導者。教師可以讓學生在課前進行預習并且查閱相關的歷史資料，對教學內容有一個大體的了解，并且利用多小組合作探究的模式，讓同學們充分表達自己的看法和提出自己的疑問，讓教師在課堂上解決問題，并且引導學生提高自主學習的能力，通過獎勵或者表揚學生來提升學生的積極性和對歷史學習的興趣，進而培養學生的核心素養。

（四）創設有趣的歷史教學情景

初中歷史課程的內容大多是理論知識和總結，對許多學生來說缺乏吸引力。對此，受應試教育的影響，傳統的初中歷史教育通常是“教師講，學生被動聽”的理念，學生如機器式記憶學習內容，對學習內容的理解也是淺表，不夠深入。長期下來，學生一直處于被動式學習，學習能力低下，課堂效率低的現象已成為普遍。因此，在培養初中生核心素養時，教師應充分把握初中生青春趣味心理的特點，為學生創設有趣的歷史教學情境，將歷史知識融入實際，幫助學生突破時間以及空間的局限，感受歷史的活力，也讓學生產生對歷史學習的興趣，積極參與歷史學習生活。

三、結語

綜上所述，就初中歷史核心素養的培養，就是對學生的核心歷史價值觀的培養，讓學生能夠在浩渺的歷史長河中，汲取的對自己有益處的養分，認識到歷史中的真、善、美，從而形成學生自己的歷史價值觀。在教學中以學生為主體，多種教學手段圍繞其中，驅動學生自主學習歷史知識，學習歷史，以史為鑒。

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