淺析小學語文群文閱讀教學現狀與策略

張紹芹

摘? 要：現階段，小學語文群文閱讀教學是語文教師探討的熱點，如何有效組織學生進行群文閱讀，達到提高小學生閱讀課內外文章的速度，通過多讀獲取知識，提高小學生閱讀能力，從而全面提升小學生的語文綜合素養。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學策略;高效課堂

語文群文閱讀是語文教學方式與方法、手段具有前瞻性的突破，其核心是學生與教師立足一個主題或者多個主題，選取多篇文章進行閱讀，通過閱讀獲取信息，最終達到解決主題形成共識的學習活動的過程。顧名思義，群文閱讀就是在一定的時間內，在同一個主題下，對多篇文章進行閱讀學習。但是，在具體的群文閱讀活動中，還存在一些問題值得我們思考，針對問題提出解決策略。

一、摸清現狀，分析原因

在具體的教學活動中，多數語文教師感覺到語文采取群文閱讀，費力沒有效果，時間上緊，往往在規定的時間內難以完成預定的群文閱讀任務。同時，小學生掌握語文知識比起以往還難一些，學生參與度不高。通過多種方式調查表明：

1.群文閱讀的觀念沒有轉變。

現階段的教育測評、升學與就業，多數還是看分數，導致學科教學力爭達到唯一的目的就是考高分數，對于教師的教學理念、教學方法與教學策略幾乎沒有創新。在閱讀教學活動中，還是沿襲過去那種“教師教，學生學”的被動式接受知識的方式，往往對閱讀文章的大致意思、中心思想、分析幾個人物心理特點，以及環境描寫等等，這與當今的群文閱讀是不相適應的，嚴重制約著學生進行群文閱讀的興趣。

2.群文閱讀技巧指導不到位。

語文教師在課前對群文閱讀教學目標不明確，沒有深挖課程標準，沒有根據學生的具體學情去確定群文閱讀的主題。同時，沒有根據這一主題有效去選擇相應的閱讀文章。課前的這些準備工作未做好，預設教學環節與實際群文閱讀活動脫節。導致學生在閱讀文章時，易懂的文章通過讀一遍就知道文章所蘊含的思想，而對有些文章，學生自己讀起來凸顯吃力，更談不上通過閱讀就能夠領會文章的情感。此外，語文教師在學生群文閱讀時的技巧指導不到位，往往認為只要學生去讀，大聲讀，多讀，就能夠弄懂，于是乎，大膽放手讓小學生讀，不去引導與監督，一節課的時間，就讓學生自己去讀，就度過了。

3.群文閱讀資源數量尚缺乏。

語文教師習慣在教學過程中借助課本組織小學生學習，對課外的閱讀文章平時沒有用心去搜集，不能較好地將課外閱讀文章有機結合起來，這就導致小學生群文閱讀的資源匱乏;同時，語文教師也沒有引導小學生去學校圖書室、校外去尋找閱讀書籍。沒有適合于群文閱讀主題的文章，是難以提高小學生群文閱讀綜合能力的。

二、面對現狀，提出策略

針對小學語文群文閱讀教學現狀，如何有效運用新的教學理念，去改進教學方法，真正將語文群文閱讀的瓶頸打破，達到提高小學生群文閱讀的層次與質量，獲取語文知識，為其它學科的學習打下堅實的基礎，從而提高小學語文核心素養。

1.認真研讀課標，落實群文研讀目標。

語文課程標準是教師、學生學習語文知識的指南，作為教師在課前要認真研讀課標，明確各個階段語文教學的重點、難點;同時，要弄清楚全班學生的基本情況，比如在群文閱讀方面，學生具有哪些閱讀技巧，具備了哪些知識，學生的個性特征、興趣愛好等，根據這些學情，去預設教學環節，提出具體的學習目標。

比如，課前確立了群文閱讀主題，思考選擇哪些文章組織小學生去集中閱讀，這些文章的內容是否與確立的主題相聯系。六年級群文閱讀主題“感悟大自然”，就可以根據這一主題，選擇課文《索溪峪的“野”》《山雨》《草蟲的村落》《上中訪友》，同時，也可以配選同步閱讀教材中的《落葉》《傾聽鳥語》《密西西比河風光》《和樹談心》等這些多篇閱讀課文，教師指導學生圍繞感悟大自然，依據課文內容、故事情境，各種表達的方式等多種角度去進行閱讀，通過群文閱讀感受到在大自然的懷抱中，情感得到熏陶，思維得到發展，同時，也讓小學生通過對這些閱讀課文的學習，互動交流，思維得到碰撞，養成良好的閱讀習慣

2.激發閱讀興趣，促進學生主動參與。

在群文閱讀教學活動中，能夠在較短的時間內有效將小學生的興趣激發到位，增強積極參與的內在動力，就需要語文教師搭建切實可行的平臺，通過問題情境的設置，讓學生主動去思考，主動去探究，讓學生帶著疑問去學習，就能夠收到最佳效果。

比如，以“感悟大自然”為主題的群文閱讀，教師可以在課前借助多媒體輔助教學工具，將學生感興趣的大自然景色展示在學生的眼前，傾聽大自然的聲音，領略大自然的魅力所在。課文《山雨》，展示一場山雨音樂會，“叮咚”“叮咚”余音裊裊，韻味無窮;《山中訪友》從山中草、木、花、石、清清的風，動聽的鳥兒叫聲，讓學生感受到親切是朋友，就像學生親自去拜訪一位久違的老朋友那樣特別親密;《索溪峪的“野”》課文給小學生身臨其境的感覺，通過山野、水野、物野、人野，猶如置身于一個世外桃源。這樣，學生的興趣高漲，參與的積極性高，在教師的指導下，能夠感悟群文閱讀帶來的樂趣。

3.更新閱讀模式，提升群文閱讀能力。

群文閱讀的主題確定了，如何組織學生去有效閱讀這是關鍵的一環。語文教師可以給學生明示閱讀哪些課文，提出問題，并提出通過課文的閱讀，要求哪些情境、人物、事物、場面、寫作技巧、情感表達等需要學生去感悟，去思考。通過這些引導讓學生掌握群文閱讀活動中，自己思維的發展與閱讀方式，搭建學生解決閱讀問題的平臺，為今后的群文閱讀養成良好的習慣。同時，教師要引導學生在閱讀的過程中，大膽對問題的質疑，通過互動交流與探討，形成共識，較好提升小學生的集中閱讀的能力，從而展現群文閱讀的本質所在。

比如，群文閱讀主題“珍愛家園”的單元整合閱讀，教師要從對學生的“閱讀、思考、勾畫、批注，填寫閱讀記錄單”等程序，通過閱讀能夠讓小學生弄清楚每篇文章各個角度去理解到位。課文《不幸的地球》要讓學生用來哪些說明方法，說明地球有諸多不幸之處？《田野中的哭聲》用什么樣的寫作方法來感悟大自然受到人類對自然的破壞？《種樹老人》用什么方法來展現出一位老人用自己的實際行動通過植樹造林，來熱愛大自然，從而凸顯出“尊重自然、保護自然，珍惜資源，珍愛家園”為主旨，忠告人類保護自然的迫切性和重要性。只有精心組織，對各個環節緊扣，自然讓學生在問題與任務的驅動下，積極參與，提高學生的閱讀能力。

三、綜述

在小學階段的群文閱讀教學活動，學生興趣的激發，群文閱讀模式的有效運用，才能提高學生的閱讀能力。同時，語文群文閱讀教學需要教師不斷更新理念，更新教學方法與教學策略，才能更好地提高學生的語文素養。

參考文獻

[1]? 小學語文教學中群文閱讀教學策略探討;《課外語文：上》2017年 第4期;陳淑娟

[2]? 小學語文群文閱讀教學初探;《福建教育學院學報》2017年08期;陳巧新

[3]? 小學語文群文閱讀教學策略分析;《學苑教育》2019年07期;張條興

[4]? 小學語文群文閱讀教學策略探析;《長江叢刊》2016年第30期;劉建林