校企協同實踐教學環節的實施

王莉

〔摘 要〕本文以高職廣告設計與制作專業為例，從學訓交互，工學交替，課程共擔，教材共編，校企合作，以賽促教等方面，強調了學生的職業技能提升，論述了高職廣告設計與制作專業的實踐教學改革。

〔關鍵詞〕學訓交互；工學交替；校企合作；以賽促教

隨著我國廣告行業的快速發展，社會對廣告設計人才的需求也在發生著不斷變化。目前廣告行業分為設計、制作、代理、發布四大門類。其中設計、制作兩類為創意人才。高職廣告設計與制作專業所培養的人才就是涵蓋設計、制作這兩類的創意人才?；谶@方面的要求，高職院校的廣告設計與制作的課程教學，也應當注重實踐與創意人才的培養。

一、學訓交互、工學交替

根據職業崗位群的任職要求，實踐教學是專業教學中最重要的環節。專業課程的教學先是在理論教學中融入作業訓練，這些作業訓練是以模擬訓練為主，使學生先掌握基本的專業知識，之后再將實際的工作項目移植到課堂，將教學過程模擬為具體的設計項目來達到教學效果。從而讓學生在學習了理論知識的基礎上，通過實踐教學的開展對理論知識進行理解和認識。從具體的課堂教學思路的角度入手進行分析，保證教學與工作的一致性。在具體的角色分類上，專業課堂實際上就是項目中設計公司的角色；而指導項目運行的教師一般充當設計主管的角色；在課堂上所布置的具體作業內容，實際上就是項目研究和運行中所獲得的成果。學生在具體的項目運行中的體驗和感受，就是參與實訓課程的過程。通過實訓課程中所獲得的經驗，逐步從入門新手轉變為創意設計的能手。例如本專業的核心課程《型錄設計》在理論教學中，融入“圣誕節”賀卡、“學校餐飲”代金券等虛擬項目訓練，到課程實訓環節中，以“禪武天下功夫苑”折頁設計、“虎嘯巖茶葉”產品畫冊等真實項目進行訓練。在教學過程中，校內實訓室就是設計公司；指導教師既是以模擬企業甲方身份進行審稿，也是以公司設計主管的身份與學生進行方案的探討，教師與學生分析、討論、篩選，提出優化設計的思路與方法，保障了學生的設計方案質量；課堂實訓作業就是項目成果，最后由項目委托企業進行比稿，采納設計方案，并給予設計費用。特別是畢業設計環節中，導入企業項目，為真實的企業設計產品包裝，進行品牌設計。這個過程激發了學生參與產品設計與包裝的積極性，切實提高學生的技能競爭力。學生不僅是通過專業課程中的模擬項目與真實項目的交替提升技能，在技能訓練的流程方面，也注重從單一技能向綜合技能的訓練重點轉變。加上畢業設計和半年的社會頂崗實習，實現了教學逐步向工作崗位的遷移。使得學生對于市場、客戶、工作項目目標、創意設計實現以及能力培養都有全面深入的了解，真正做到融“教、學、做”為一體。

二、課程共擔，教材共編，校企合作

高職教育對于學生實踐操作技能的培養，除了校內雙師型教師的專業教學保障外，還應積極聘請企業專家走進課堂。企業專家和學校專業教學團隊共同制定以市場為導向、以行業需求為依據、以技能培養為主體的指導思想，全面參與到專業人才培養方案審定、課程開發和教學設計工作中。這樣從教師團隊建設的角度上來講，實現了團隊建設的優化，從學生的角度來說，企業實際工作人員的指導在針對性和有效性上也更強。而且使學生收獲了很多寶貴的實戰經驗，明確自己的學習定位方向，提高了對企業的認識，也為以后走向社會打下了良好的根基。

另外，高職的專業教材開發是高職技能型人才培養的保障。以高職教育“理論夠用，加強實踐”的特點為指導思想，編寫上遵循易懂，易用，實用的原則， 將企業技術人員和教師的意見共同融入教育教學開展中。最后定稿由企業專家審定，保證了教材的理論與實際相結合的特色。如《型錄設計》《包裝設計》《印刷工藝》等專業課程的教材就由校企專家共同開發，這類教材把工作過程分成項目導入，在實際商業情景描述下，提出學習任務，針對任務提出問題，然后去分析解決問題，通過具體的學習任務來掌握相應的理論知識，讓學生在“做中學，學中做”，培養了學生的主體意識和獨立思維，提出問題和解決問題的能力。

高職技能型人才培養的關鍵是“做”，學生除了在校內“做”，還需要到校外實訓基地去“做”。簽訂的校企合作單位擁有完善的設備提供給學生，學生在校內實訓室模擬職場進行實訓，設計定稿后，最終要到校外實訓基地完成成品制作。如主干課程《廣告設計》《型錄設計》等都除了在學校課堂進行電腦設計之后，還要到校外的數碼噴繪公司和印刷廠進行打印和后期印后加工；如《包裝設計》課程，要求學生既要掌握基本的設計理論知識，同時也要對材料的運用有所熟知，并且要熟悉印后工藝；如《畢業設計》課程需要依托企業，從課程教學執行的環節上來看，這一環節屬于接近于實踐的最后一個環節。除了數碼打印，印后加工等企業支持外，衍生產品的設計加工定制，需要更多樣化的企業，共享優質資源，讓學生可以接觸到最新的設備和資訊； 通過最后一學期的學生頂崗實習，學校為企業儲備人才，企業為學校培養人才，實現共同發展。

三、職業技能競賽，以賽促教，以賽促學。

目前，職業技能競賽已經成為高職院校中檢驗教學成果的重要形式。我們將職業技能競賽納入人才培養方案，將賽項設置與課程內容設置相結合，突出學生的技能操作訓練。將職業技能競賽的比賽內容落實到具體課程教學內容當中，加強對于學生的實踐解決問題能力和參與實戰課程的能力，在具體的操作過程中，以職業技能平面設計技術大賽的題型要求，將標志與名片設計、折頁設計融入《標志設計》《型錄設計》的課程教學內容中去；將海報命題形式導入到《廣告設計》課程實訓項目中去實施；把手提袋的設計課題與《包裝設計》的課程進行相互融合。為了提高學生的實踐課程執行效率，教師采用限時完成指定命題的考核，并且借鑒競賽的賽場考核形式，在具體的考核工作開展中，為學生明確相關的操作規范，并且要求學生在完全獨立的前提下完成好相應的工作任務，這種有時間限制的考核方式，會提升學生在參與實踐和比賽的過程中競爭意識，從而使學生更加積極地投入到課程教學的過程中，提升專業自信與專業能力。

四、注重實踐中輔助材料和資源的應用

從材料和資源的形式上來看，無論是校企聯合還是項目運行與常規教學內容的融合，都是對于相應資源和材料的一種利用形式。為了取得更好的資源和材料應用效果，在實踐教學開展的過程中。無論是學校、教師還是學生都應當從個人的實際工作和學習需求出發，積極提升個人對于實踐資源和材料的應用能力。

首先，從教師的角度上來說，在實踐應用項目教學方法或者實施校企聯合的實踐教學形式時，應當注重與企業的溝通和交流，一方面了解企業的發展狀態以及企業內部對于這一專業人才的需求量與需求層次，另一方面，也要通過學習保證個人對于企業內部的發展和建設機制有一個更加充分清晰的了解，從而確保具體的材料和資源的應用能夠符合企業運行的需求，達到實踐教學的效果。另外，從學校的角度上來說，為了給項目教學與校企聯合提供一個更加廣泛且適宜的平臺，學校方面應當注重宣傳與交流學習，建立并鞏固好學校方面與企業之間的關系，為基礎層次的校企聯合教學模式的應用和進一步的專業人才對口輸送提供便利條件。最后，從學生的角度上來講，項目教學模式或者校企聯合條件下的實踐教學模式，又或者競賽的形式，實際上都是給學生個人的實踐和能力的提升提供了一個有效的平臺，學生自身應當結合個人的學習能力和學習需求，在具體的課程教學開展過程中把握好實踐的機會，著力提升個人的綜合素質和實踐應用能力。

本文從學訓交互，工學交替，課程共擔，教材共編，校企合作，以賽促教等方面，強調了學生的職業技能提升，論述了高職廣告設計與制作專業的實踐教學改革，開展理論知識與實踐一體化的教學模式，使學生具備走出校門就可以勝任專業崗位直接上崗的工作能力，對學生核心能力培養的實操層面提出了可以實施的方法與途徑。 （責任編輯：劉小紅）

參考文獻：

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