生活教育理論在初中物理教學中的應用分析

陳偉

摘要：新課改背景下，倡導初中物理教學的過程中，要善于運用生活教育理論進行教學，以此激發學生的物理學習興趣，使學生認識到物理學科的價值，在深入探索中掌握豐富的物理知識，為后續的學以致用奠基。本文從生活教育理論及必要性入手，對生活教育理論在初中物理教學中應用的策略進行了探討，期望能為廣大一線物理教師的教學提供有益參考。

關鍵詞：生活教育理論；初中物理；教學應用

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0026

隨著近些年教育改革的不斷推進，生活教育理論在教學中得到了廣泛應用，并取得了十分顯著的教學效果。物理是一門抽象性極強的學科，將生活教育理論應用到實際教學中，能使學生從熟悉的生活中著手學習，并將所學知識應用到生活中去，培養其終身探索物理奧秘的樂趣。

一、生活教育理論內涵

生活教育理論是由我國著名教育家陶行知先生所提出的，此理論包括以下幾點。“生活即教育”，這是陶行知生活教育理論的中心；“社會即學校”，是“生活即教育”思想在學校與社會關系問題上的具體化；“教學做合一”，是“生活即教育”在教學方法問題上的具體化。生活教育理念已成為當前物理教學的重要趨勢，所以今后的初中物理教學過程中，教師需要遵循相應的教學規律，將物理教學與學生的生活融合，激發學生的興趣，引導學生在生活中學習物理，不斷探索和解釋生活中的物理現象與規律，并將所學應用到生活問題之中，使其養成終身探索和學習的習慣，為今后更全面的發展奠基。

二、應用生活教育理論進行教學的必要性

通過對目前高中物理課堂教學現狀的調查能夠發現，大部分教師采取的仍是“灌輸式”的教學模式，無論是對于理論知識，還是習題、考試題都是以講解為中心，想以此提高學生的學習成績，以更好地應對各種考試。此種死板的教學模式和新課改提倡的生活化教育方向不相一致，只會使物理教學與實際生活之間的距離越來越遠。而之所以存在此種問題，是由于很多教師雖然意識到了生活化教學的必要性，但總是擔心實施此種教學模式會使得學生的成績不斷下降，最后影響了升學率。其實教師此種擔心是多余的，生活本就是物理現象的根基，只有實施生活化教育策略，才能確保學生從根本上理解物理現象的本質及真諦，從而更好地在生活中發現問題、分析問題與解決問題，從而最大限度地提升學生的學習興趣、能力及成績，使學生成為一個既會考試又會生活的有用之才。

三、生活教育理論在初中物理教學中的應用策略

1.巧用生活實例教學，輕松理解物理概念

初中階段是學生初次接觸物理學科，難免會對其有些困惑與陌生感，此時教師需要堅持陶行知先生的生活教育理論，應用生活中的實例引導學生理解課本中的知識，感知生活與物理學科之間的關系。比如，在學習《慣性》相關內容時，生活中就有許多例子，教師需要基于初中生的生活經驗來舉例，如“你們坐公交車時，如果司機猛然剎車，此時會發生什么情況呢？”此問題提出之后，學生紛紛舉手想要對自己的親身經歷進行解答，此種教育背景下，不需要教師用太多的語言，學生就會理解“慣性”理論知識。

再如，在學習《升華和凝華》相關內容時，教師可以向學生提出一些問題：“為什么我們放在衣柜中的樟腦丸會越來越小呢？為什么冬天冰凍的衣服會逐漸變干呢？冬天窗戶上為什么總是出現冰花呢？冬天樹枝上為什么總是出現霧凇？”當學生百思不得其解之時，教師就可以向學生解釋“升華和凝華”的概念，讓學生感知到物理與生活之間的密切聯系，使學生養成在物理學習中找生活原型的習慣，并將此思考、學習習慣緊緊貫穿于每節物理課堂中。

2.巧用多媒體教學手段，拓展物理教學的生活化廣度

物理學科的學習較為枯燥，學生在學習中難免會出現不感興趣的情況，此時教師要巧用多媒體教學手段進行教學，拓展學生的生活化學習廣度，更好地理解物理知識。比如，在學習《光速》相關內容時，教師可以先給學生播放雷雨天的視頻，讓學生直觀地觀看到雷雨天時“先看到閃電，再聽到雷聲”這一現象，當學生疑惑、好奇時，教師再趁機向學生解釋“光的傳播速度比聲音的傳播速度快”這一知識點，這樣就可以取得事半功倍的教學效果。

3.巧設生活化物理活動，鞏固所學知識點

巧設生活化物理活動，能使學生在鞏固所學時，為后續的學以致用奠基。為此，教師需要基于教材內容設計貼近生活的物理實驗。比如，在學習完《杠桿原理》相關內容時，教師可以先為學生講解“杠桿原理”與“蹺蹺板”之間的關聯，再帶領學生到操場上體會“蹺蹺板”中包含的杠桿原理，讓學生進一步感受生活與物理之間的密切聯系，為學生后續的學以致用奠基。

毋庸置疑，陶行知先生的生活教育理論是今后初中物理教學的必然趨勢，教師必須堅持“教學做合一”的基本教學原則進行生活化的教學，設計生活化的實踐活動，更好地培養學生的生活化學習習慣及能力，為學生后續更為全面的學習及發展奠基。

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（作者單位：江西省贛州市南康區第八中學341400）