統編教材背景下如何進行單元整體教學設計

孫愛群

摘要：統編教材已使用好幾年，但在教學實踐中，仍有不少教師“新瓶裝舊酒”，忽視新教材的編寫特點，缺乏單元整體教學意識，對單元主題把握不夠準確。本文以九上第四單元為例，從教學設計的角度談談如何落實單元目標，實現單元的整體教學。

關鍵詞：統編教材；教學設計；語文要素

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0144

統編教材的突出特點之一就是“雙線組元”“1+X”教學設計，它講究單元的整體教學，以提高語文學習的效率。但教學中教師最常采用的依然是單篇教學，這充分說明教師沒有理解教材編寫意圖，這樣會使教材使用效果大打折扣。那么，在進行單元整體教學設計時要注意什么呢？

一、關注單元設定的“人文主題”

以部編版九上第四單元為例。這幾篇小說都是經典篇目，小說的主題長期以來形成了較為固定的觀點。如《故鄉》主要觀點有三。1.“故鄉”是中國人精神的反映。從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍，表現了中國普通民眾的生命和活力怎樣被扼殺。2.表現中國社會愚昧、落后、貧窮的輪回。3.渴望人與人之間純真的關系。再回故鄉，“我”和閏土、楊二嫂等人已經有了深深的精神隔閡，孩提時代那種真誠、友善的關系，已經完全消失。“我”渴望打破封建社會的尊卑關系，渴望建立超越庸俗的物質關系和新型人與人之間的關系。又如《我的叔叔于勒》，小說的主題也有兩種看法：一是表現資本主義社會中異化的人和人的關系，二是表現小人物生活的辛酸，認不認于勒其實是掙扎在社會底層的小人物們的矛盾選擇。

如果就單篇課文教學而言是沒什么問題的，這些主題不能說是錯誤的，但如果從單元整體來說，筆者認為是不合適的，因為它們已然遠離了這一代學生的實際生活體驗。要讓學生去理解封建社會的殘酷和資本主義社會的無情，他們顯然是沒有這種概念的，也不可能是他們通過閱讀文本就可以理解和得出的認知，只能是教師強硬灌輸的結果。這種被動的吸收接納無法形成“自己的理解與思考”，與教材要求“結合自己的生活體驗理解小說的主題”這個要求相去甚遠。那么單元主題如何確定更為科學合理呢？

（1）語文教學要落實“立德樹人”的根本任務。學生通過閱讀，從文本中吸收怎樣的營養、成長為怎樣的人關系甚大。我們閱讀的目的是濡養心靈，教育的最終目的應該是成人成才。

（2）是由單元編排意圖決定的。雖然同為小說單元，但其在統編教材中的地位和作用是不同的。

（3）關注單元“共性”。這三篇小說的共同點是三個少年，關注他們是否能成功突圍以及健康成長，才是比較貼近現實實際的。《孤獨之旅》“教學建議”中也說：要從少年的視角解讀，不要過分成人化，著重點是成長。“閱讀提示”中也說：這是一篇描寫少年成長之路的小說……在生活中，你也有過類似的感受嗎？

由此看來，把本單元的主題定位在“少年成長”的方向才符合編者的意圖，也最貼近學生生活實際。

二、要創新應用教材

著名教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非就是一個例子。”關于教學方式的選擇，統編教材特別強調：“要注意轉變教學理念。以學生為本，培養學生的學習興趣，教給他們讀書方法。”“要注意教讀和自讀兩類課型的區別，在方法引領的基礎上，真正放手讓學生自主閱讀。”“教師要重視二度開發教材，靈活運用教材及教學用書中提供的資源。”

既然講究單元教學，就完全可以打破篇幅限制，打通篇與篇之間的聯系，從而達到教材為我所用的目的。筆者對本單元的設計思路是這樣的：將三篇課文分別作為教讀、助讀、自讀課文，依據知識點（單元語文要素）設置單元學習任務。例如，單元任務二：分析人物形象。

教學思路：在“變化”中感受人物形象。三篇小說中都寫了“變化”：《故鄉》中寫故鄉的變化，主要是人的變化，作為教讀課文；《我的叔叔于勒》寫了菲利普夫婦對于勒態度的變化，作為助讀課文；《孤獨之旅》寫了杜小康的成長變化，作為自讀課文。

1.教讀課文：學習分析人物形象。快速默讀《故鄉》寫閏土和楊二嫂的部分，用如下格式進行分析：（某人）說了（什么話）/做了（什么事），其內心活動是（什么），這表現了其（怎樣的）性格。思考：分析人物形象與歸納性格特點有什么不同？

2.助讀課文：課堂練習。《我的叔叔于勒》中菲利普夫婦對于勒的前后態度有什么變化？從中可以看出菲利普夫婦是怎樣的人？（拓展）討論：于勒是否值得同情，為什么？

3.歸納小結：人物形象的塑造方法有哪些？我們在分析人物形象時要注意什么？

4.自讀課文：課后鞏固。找出《孤獨之旅》中直接或間接寫杜小康心理的句子，說說杜小康前后發生了怎樣的變化。

三、關注單元“語文要素”，體現整體性

既然是單元整體教學，就要考慮本單元“語文學習要素”，把任務分解，建立學習任務群，打通課內與課外的聯系。筆者的設計思路如下。

單元目標：通過學習本單元的作品，學會鑒賞分析小說，并通過閱讀加深對社會和人生的理解，確立自我意識，使學生更好地成長。

課時安排：預讀課文：2課時；課文分析：4～5課時；寫作訓練：2課時；單元測評：1課時。

單元學習任務設計：單元任務一：梳理小說情節；單元任務二：分析人物形象；單元任務三：分析小說的環境描寫；單元任務四：探究小說主題；單元任務五：單元寫作——學習縮寫（2課時）；單元任務六：單元小測（1課時）。

總之，單元整體教學是一個嶄新的嘗試，在沉重的語文教學重壓下，單元教學可以給教師減壓，為學生減負。語文教師可以學醫生，照方抓藥；也可以學理科教師，一個知識點反復訓練，舉一反三。“胸中有丘壑”方能“鑿石堆山河”，只有如此我們語文教育也才能站得更高，行得更遠。

（作者單位：福建省三明市寧化縣第三實驗學校365400）