農村小學生厭學的主要成因與轉化策略

摘 要：小學階段是智力開發的關鍵期，同時也是厭學現象比較突出的階段，特別是農村小學的學生厭學情緒較為嚴重，對價值觀認識不正確或是家庭教育缺失等因素，造成其有厭學思想。當發現有厭學情緒產生時，必須及時通過多種方式進行教育，找準原因，動之以情、曉之以理，從思想源頭上教育感化這些學生，消除其厭學思想，根據學生的個性特點采取有效的教學方法，因勢利導，因材施教。

關鍵詞：農村;小學生;厭學成因;轉化策略

中圖分類號：G625.5

文獻標識碼：A

文章編號：2095-624X（2020）03-0031-02

廣東省廣州市增城區正果鎮水圍小學地處廣州市的山區農村，學生都是來自農民家庭，由于農村學生和城里學生的家庭教育存在一定差異，農村學校學生學習成績參差不齊，存在很大的差距。突出的表現是，有一部分學生厭學情緒嚴重。

一、厭學學生的心理表現及其形成的原因

1.自暴自棄型

這類學生由于長期以來學習成績差，常遭家長、教師、同學的冷眼。在學習方面已經對自己喪失信心，認為自己無論多么勤奮也比不上別人，他們已經習慣別人的歧視，覺得自己反正學不好，不如不學，放棄學習。

2.認識模糊型

變革的時代，人們的世界觀、人生觀、價值觀都在改變。小學生正處在不能分辨是非的年齡，社會上吹什么風，學生身上就起什么浪。有些學生原來成績并不差，只是由于受到社會上的崇拜明星偶像論、金錢至上的讀書無用論等不良影響。這種本來就認識模糊的心理經過一段逃避學習的時光后，受到其他后進生的影響，一錯再錯，去做一些違反校規校紀的事，久而久之難以自拔，成績每況愈下，受錯誤的世界觀、人生觀、價值觀影響產生厭學情緒。

3.家庭影響型

家庭是孩子的避風港，但如果這個避風港常常電閃雷鳴，最先受到影響的是那些沒有任何抵抗力的孩子。農村學生的父母大多外出務工，對孩子關心不夠或隔代教育。也有個別父母離異，都會使他們產生逃避的心理，不愿上學或想著跟在父母身邊而造成厭學。

二、轉變厭學學生的主要策略是進行科學的教育和引導

1.關心愛護，轉變學習態度

沒有師愛就沒有對學生好的教育。在工作中，我深深地體會到師愛是做好班主任工作的前提，是培養學生健康成長的不可或缺的條件。尤其是在轉化后進生的工作中，班主任必須熱愛學生，理解和尊重學生。我時時提醒自己，不管是在什么情況下，遇到怎樣的挫折，面對如何頑皮的學生，都不可以使自己與厭學學生對立，從而失去幫助和挽救他們的機會。而應采取信任的態度，以感化促其轉化。

這段時間，我班有個叫小滔的學生，上課經常無精打采，無心聽講，經常不能按時完成作業，成績直線下降。如果教師因“恨鐵不成鋼”或“育才心切”實施體罰，只能起到一時的約束作用，久而久之，體罰多了，會對學生產生一些負面的影響，如逃學等。但我當時并沒有體罰他，而是找機會接近他，多次誠懇、熱情地與他交談，終于取得他對我的信任。他大膽向我說出心中的苦悶：他的父母離異后對他都不關心，把他當作皮球那樣踢來踢去，讓他跟著年邁的奶奶生活。學習上遇到困難沒人幫助，幼小的心靈受到傷害，無心向學，導致成績下降。從那以后，我像父母親一樣去關愛他，并利用課余時間幫助他補習，經常鼓勵他，每有一點進步我都會及時表揚他。經過一段時間后，以前無心聽講的小滔，現在認真聽課了，作業也能按時完成，盡管錯的很多，我還是表揚了他。慢慢地“×”少了，“√”多了，成績一天天有進步，在期終學習進步獎的評選活動中，大家一致推選了小滔。

2.設立目標，培養學習興趣

許多厭學學生對自己的學習和人生目標往往模糊不清。他們正處在不能正確分辨是非的年齡，容易受到社會上不良現象的影響，誤入歧途。學習上一旦遇到困難就回避，缺乏自信心，對自己無所期望。小威同學父母做生意，平時對他管教少，經常是給點錢打發他。因此，他結交了一些表現不好成績又差的朋友，不去上課，去玩游戲機，作業缺交，成績倒數幾名，有一次還偷了同學的錢。對于這只迷途的“羔羊”，我決定用動之以情來達到教育他的目的。在進行情感交流的同時，我耐心啟發和教育他，引導他認識學習的重要性，并為他設定近期的學習目標，幫助他樹立學習的自信心。在班內開展“一幫一”的活動中，我給他分配一個思想好、學習好的學生與之配對，讓他感受到集體的溫暖和與同學和睦相處的樂趣，在學習中，每有一點進步我都給予他表揚和肯定。我又利用課余時間給他輔導功課。漸漸地，他對學習產生了興趣，學習的積極性提高了，學習的意志也增強了，學習成績也逐步上升。

3.正面管教，激發學習動力

厭學學生并不都是一無是處，并不全都如教師頭腦中想象的那樣“差”。他們身上也有或多或少的可愛的閃光點，只是因為教師對優秀生的偏愛和對厭學學生的偏見，常常會使厭學學生失去表現自我和鍛煉的機會。比如有的學生學習能力差，可動手能力強;有的組織紀律差，可他口才好，反應敏捷;有的經常惹是生非，可是打籃球是他的特長。因此，教師要善于發現學生的潛能，發現他們的閃光點，還要給他們和優秀生一樣的參與機會，為他們多設一些提高發展、鼓勵和贊賞的機會。

在轉化厭學學生的工作中，他們的每一點進步我都及時給予表揚和肯定。他們的思想情緒和學習態度不穩時，我適時適度地引導;發現他們的閃光點時，我因勢利導。我班的小劉同學是個有名的“雙差生”，學習馬虎應付，導致學業成績差，考試經常不及格;紀律性差，經常擾亂課堂紀律，課間隨意打同學。有一次還把班里的一個同學的右眼角打傷了。很多教師都認為他是無藥可救了。后來，經過一段時間的觀察了解，我注意到小劉同學熱愛體育運動，而且是打籃球的好手。在一次鎮舉辦的小學生籃球賽中，我特意推薦小劉參加比賽。在賽場上，小劉打得非常認真，奮勇拼搏，為學校爭得二等獎。在班會課上，我特意表揚了他，并說：“小劉有時考試成績不好，學習不夠認真，但在這次比賽中的表現是最好的。他在賽場上奮勇拼搏的精神是值得我們大家學習的。如果把這種精神也用在學習上，他也一定能取得好成績。”當時，從他的眼睛中流露出異常興奮的神情。接下來，我利用這個閃光點為催化劑，在班里組織一個籃球隊，讓小劉擔任隊長，讓他帶領組員進行訓練。在與外班進行籃球賽中，我班連連奪冠。同學們和教師都很贊賞他，在贊賞聲中，他認識到自己的作用，并對我說：“老師，我保證以后學習像打籃球一樣，做到最好。”學習勁頭來了，學習興趣提高了，學習成績一步一步進步了，接著，我推選了他當班上的體育委員。

我在山區農村小學工作二十多年，工作實踐告訴我，厭學的原因是復雜多樣的，厭學的后果是可怕的，厭學的學生并不是無藥可救，轉化厭學學生是一件長期而又艱巨的工作，任重而道遠。因此，做他們的工作不能急于求成，企圖立竿見影。只要我們做到有耐心與熱心，常抓不懈地做細致的思想工作，厭學學生轉化是有可能的。

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作者簡介：李國進（1974—），男，廣東廣州人，中小學一級教師，本科，研究方向：小學教育教學管理。