信息技術與小學數學教學深度融合的實踐研究

摘 要：現代科技的快速發展不僅促進了社會進步，而且也為教育領域提供了更多形式的教學手段和教學方法，將信息技術應用到小學數學學科教學中能夠將抽象、復雜的數學知識變得直觀、形象，從而幫助學生更好地學習數學知識。為此，文章結合人教版小學數學教學實際情況，從多個方面具體探究怎樣實現信息技術和小學數學教學的深度融合，旨在更好地促進學生學習數學。

關鍵詞：信息技術;小學數學;教學實踐

中圖分類號：G623.5;G434

文獻標識碼：A

文章編號：2095-624X（2020）03-0054-02

現代信息技術的快速發展對教育領域發展產生了深刻的影響，同時，按照新課程改革的發展要求，在小學數學教學中教師需要根據實際情況有選擇地應用各類信息技術來開展教學。將信息技術和小學數學教學深度融合能夠進一步強化學生的數學學習興趣，拉近學生和數學學習的距離，從而更好地提升小學數學教學成效。為此，文章結合實際情況就信息技術和小學數學教學的深度融合進行了探究。

一、借助信息技術創設適宜的學習情境，激發學生學習興趣

通過創設良好的情境能夠讓學生盡快進入數學知識的學習狀態，拉近自己和數學知識學習的心理距離。教師在信息技術的輔助下能夠根據數學課程教學需要創設更加有益的學習情境。如在學習三角形知識的時候，教師通過借助多媒體展示生活中三角形的圖片能夠讓學生對三角形形成一種感性認識。在學生認識到生活中使用大量三角形的這個事實之后，教師讓學生思考為什么在實際生活中會大量地使用三角形，經過一系列的討論和交流，學生總結出三角形具有穩定性這一特性。比如在學習人教版小學數學“圓的畫法”一課內容的時候，教師先用一條線段圍繞一個端點按照順時針的方向旋轉，在旋轉到另一端的時候掃出一個圓形，而后讓學生仔細觀看形成圓的整個過程，然后，教師應用多媒體向學生展示畫圓的步驟，由此讓學生了解到了圓的更多信息，提升了學生數學學習成效。再比如學習人教版小學五年級數學“平移和旋轉”知識的時候，教師可以借助多媒體為學生播放兒童樂園的畫面，包含行駛的小汽車、旋轉木馬、摩天輪等畫面，之后讓學生對這些畫面進行區分，包含平移畫面和旋轉畫面。通過這一模擬游樂園場景的設定會引導學生自主探究隱藏在場景背后的數學問題。

二、借助信息技術激發學生學習的自主性

在教育改革的大背景下，教育領域強調在教學過程中要始終以學生的學習需要為根本，在具體教學中形成一種和諧的師生關系，從而更好地促進學生的數學學習。根據新課程改革對學生數學學習提出的要求，在開展小學數學教學的過程中，教師要注重培養學生學習的主體意識，引導學生積極、自主地參與到數學課堂學習中，從而達到理想的課堂學習效果。比如在學習人教版小學數學“小數的性質”一課的時候，首先出現的是1、10、100比大小，之后是0.1、0.10、0.100比大小。教師將學生分成若干小組，并為學生提供解決實際問題的工具，讓學生發揮自主意識來比大小，通過動手操作得到解決問題的方法。在學生討論交流之后，教師應用電腦投影演示，生動形象地向學生展示什么數在變和什么數沒有變，在充分發揮學生學習主體意識的同時更好地培養學生的創新意識。

三、借助信息技術突破小學數學教學的重難點

多媒體本身具備直觀性、生動性的特點，使用多媒體之后往往會將抽象的數學知識變得直觀、形象，有助于學生更好地理解數學知識。比如在學習人教版小學數學“統計與可能性”內容的時候，基于統計數目較多，學生的理解往往存在較多的困難。這個時候教師通過PPT的使用和展示能夠將不同標準要素以不同的顏色展現出來，從而幫助學生更好地進行統計。“相遇問題”是小學數學學習的一個難點內容，學習的重點是學生能夠正確求解相遇問題中的路程，難點是理解和相遇相關術語的含義。將多媒體技術引入到課堂教學中會將相遇問題的圖形以動態化、直觀化的形式展現出來，從而能夠幫助學生更好地理解和認識相遇的產生和發展過程。

四、借助信息技術培養學生的創新思維能力

在應用信息技術開展數學教學的時候，教師不僅要為學生的學習提供直觀性的信息，而且還需要精心組織學生開展創新性思維活動。在一系列思維活動作用下更好地展示學生的思維過程，促進學生思維的發展。在數學教學中，教師不能夠單一地使用一種測量方式，而是需要通過應用多媒體課件通過對判斷題的綜合辨析來更好地組織數學教學。如在學習單位換算的過程中，從0刻度到1厘米刻度的變化長度是1厘米，那么從2厘米到3厘米刻度之間是否也是1厘米長呢？通過采取靈活性的測量方式，在數學教學中能夠更好地發散學生的數學思維和拓展學生的思維空間，在多次讓學生測量物體長度、寬度和厚度的過程中有效拓展學生的數學學習思維，充分激發學生的學習熱情。

再比如講解“小數的產生”內容時，教師可以應用Flash動畫、PPT等軟件來為學生制作一個動畫，將一個線段平均分成十等份，取其中的一份或者幾份就會產生小數，再將其中的一個小數平均分成十份就會得到新的兩位小數……按照以上的方式進行類推操作。學生通過觀察教師展示的動畫能夠更好地了解小數的形成過程，同時強化對小數概念的深刻理解和認識，了解到小數并不小，僅僅是小數的計數單位逐漸變小了。

在教學的過程中，教師應用信息技術打破了以往時間、空間對學生課堂學習的限制，為學生的數學學習提供了直觀、清晰的思維動態，能夠讓學生在這樣主動思考和觀察的過程中發散和拓展自己的數學思維，更好地學習數學知識。

五、借助信息技術強化師生之間的教與學互動

現代信息技術可以為數學教師、學生提供更多、更優秀的學習資源，信息技術與小學數學的結合，極大地豐富了小學數學教育資源，給廣大師生以廣闊的天地。網絡資源汗牛充棟，教師要推薦給學生一些網站，讓學生可以去自主學習。教師也可以在網絡上觀看優秀教師的課堂實錄、下載相關的教案、多媒體課件，有任何疑難問題可以在網上和專家活動中得以及時解決。

在現代信息技術的支持下，教師還可以在班級內部建立QQ群、微信群等，通過這兩個平臺來更好地促進師生交流互動，拉近學生和教師之間的心理距離。在QQ群里，大家可以提出自己的疑問，有的問題就被其他同學當堂解決，共同的問題往往就會成為輔導課的內容。此外，還可以將下載的一些試題和自己上課的課件放在共享盤里面以供大家去復習、消化。

綜上所述，信息技術和小學數學課堂教學的融合是新課程改革發展背景下小學數學教學的一個必然發展方向，將信息技術融入小學數學課堂教學中能夠更好地提升小學數學教學效率，促進學生的數學學習。為此，在教育改革的大背景下需要小學數學教師積極領悟和把握新課改對小學數學教學提出的要求，并根據小學生的認知特點和思維特點來選擇有效的信息技術教學手段，為學生創設適宜的數學學習情境，以生動化的形式解決學生數學學習疑惑，拉近師生距離，不斷促進學生的數學學習。

[參考文獻]

[1]常燕麗.信息技術與小學數學教學的深度融合的策略與研究[J].考試周刊，2019（15）：80.

[2]王慶敏.信息技術與小學數學課程整合的研究與實踐[J].新課程（小學版），2017（2）.

作者簡介：李立超（1967—），男，廣西橫縣人，小學高級教師，本科，研究方向：基礎教育。