基于翻轉課堂的混合式教學改革與實踐

劉忠柱 秦琦 潘瑋 宋夢 李玉南 焦明立 米立偉

摘要：《聚合物改性》作為高分子材料科學與工程專業的一門專業基礎課，在培養創新型應用人才方面起著不可或缺的作用。文章將基于翻轉課堂的混合式教學方法引入《聚合物改性》教學過程中，把網絡教學與課堂教學的優勢有機結合起來，促使學生在相應教師的引導下提高對專業知識的學習興趣。針對不同的知識點錄制不同的微課，將枯燥的教學內容變得生動形象，提高了學生的自主學習和個性化學習的能力。

關鍵詞：《聚合物改性》;混合式教學;微課;教學改革

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）10-0226-02

一、引言

《聚合物改性》是我校高分子材料與工程專業本科生的一門必修課，我校開設在第七學期，共3學分、45課時，所使用的教材為王國全主編的《聚合物改性》。該課程的主要內容包括：聚合物改性的基本概念、基本規律及主要應用體系等相關知識;掌握聚合物改性的方法、工藝以及相關工藝設備的工作原理和使用方法。

目前，大多數高校均采用傳統的“教師講、學生聽”的教學模式（“填鴨式”教學），該教育模式沒有一點創造性和創新性，使得整個課堂教學變得異常沉悶。與之相比，2003年我國學者何克抗教授在國內提出“混合式學習”（Blended-Learning）的概念，他認為，混合式學習是一種將傳統課堂師生面對面教學與數字化學習相結合的教與學的新模式，混合式教學既能發揮教師在教學過程中的引導、啟發、監控等主導作用，又能體現學生在學習過程中的積極性、主動性和創造性[1]。

二、混合式教學模式設計及實踐

1.混合式教學的有效組織形式。近年來，隨著教學模式改革的深入，新興起的一種最為典型的教學組織形式為翻轉課堂，它也是混合式教學的有效實現途徑之一。學者們普遍認為，翻轉課堂不僅是增加學生與教師之間的互動以及學生充分利用碎片化時間進行個性化學習時間的一種手段，更是一種全新的“混合式學習方式”，在以“B-Learning”為標志的教育思想指引下，對課堂教學模式實施重大變革所產生的成果。

2.課程整體內容與設計。《聚合物改性》課程主要包括六章教學內容（見圖1）。對學生來講，該課程內容的理論性較強，因此，學生的學習興趣不濃。所以，根據教學目標和不同章節教學內容的特點，針對各章節內容選擇合適教學方式。

3.具體章節混合式教學過程設計案例。教學設計是影響教學效果的關鍵因素之一[2]。在上一次課結束時，布置下次課之前需要預習的內容。把學生分成若干小組，每一組5—6名學生，并推選出一組長，負責本組內成員任務的分工和管理工作。讓學生在課下通過教師提供的教學資源等，對自己所分內容進行重點學習，并將學習成果形成PPT報告，每組匯報完報告后，其他學生有疑問時就對該組同學進行提問，本組所有同學負責答疑。

教師對各小組的報告進行適當點評，或是根據學生報告和答疑情況進行適當補充講解。最后在本節課后，教師可以利用信息化工具將本節課的相關資料和相關總結上傳至學習平臺，學生根據自己的興趣，可以對各小組的報告資料進行再次學習，并完成一個小練習以深化知識。該過程的具體教學流程如圖2所示。

三、混合式教學的優勢探討

1.提升教師的教學能力與信息化教學技能。在傳統課堂教學中，普遍以“45分鐘課堂=1名教師+1本教材+1本教案+1套PPT課件”的模式為主。該教學模式使學生的學習積極性欠佳。隨著“互聯網+”等信息化技術在教學中廣泛運用，傳統的“教”與“學”正在發生著深刻變革。基于此，教師需大力提高自身的教學能力與信息化教學技能。

通過采用混合式教學模式，教師需要收集諸多線上學習資源，同時教師也要準備學生通過線上學習存在的疑惑和困難的解決辦法，最后對每一章節進行總結點評和評估學習成效。對于一門課程的教學，教師經過一系列教學流程的設計與實施，教師的教學潛力得以提升。在整個教學活動實施過程中，教師還需借助于各種信息化工具來發布學習任務、制作各種微課（小視頻）等，這樣教師的信息化教學技能也得到極大提高，從而促進教師專業發展。

2.激發學生的學習興趣和熱情。開展混合式教學，首先教師需要在教學內容上進行重點取舍，提煉出適于學生自主學習的重點、難點。對于《聚合物改性》課程，我們將教學內容分解成若干知識點，每一知識點制作成5分鐘左右的微課發布在相關學習平臺，便于學生課前預習。在制作微課的時候，隨機穿插一些嵌入式的練習題，學生必須完成該測驗才能繼續觀看。同時，我們還可以利用手機上的各種平臺在課堂上進行隨機的頭腦風暴，讓學生通過手機進行舉手、搶答或者分成學習小組各自進行小組評價，這樣既可以營造你追我趕的學習氛圍，也可以把學生上課偷偷玩手機的行為轉變為一種正能量的學習行為。基于此，手機也成了課堂的學習助手，而不是課堂殺手。

3.協同提高課堂的教學質量與效果。混合式教學模式能將網絡教學與課堂教學的優勢得到充分發揮，這樣既克服了傳統教學的弊端，又通過在線學習給予學生更大的學習自由度和更豐富的學習場所。混合式學習也充分發揮了教師的主導作用和學生的主體地位。研究表明[3]，混合式學習的課堂氣氛比傳統的課堂更加活躍，課堂互動明顯增多。一些課堂“低頭族”也能夠主動抬起頭來參與到課堂討論與小組活動中。基于此，這種多元化的學習途徑和形象化的學習體驗能夠提高學生對該課程學習的積極性和熱情，從而達到良好的教學效果。

四、結語

通過在《聚合物改性》課程教學中積極實施基于翻轉課堂的混合式教學模式，把線上和線下學習充分結合起來，不但使教師的教學能力和水平得以提高，還能發揮教師的引導等主導作用。同時，學生的學習積極性被極大地調動，學生的文獻查閱能力和學術匯報能力得以提高，最終達到整體教學效果和質量的提高，從而實現教師和學生“雙贏”。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展：上[J].電化教育研究，2004，（3）：1-6.

[2]成亞玲，張敏，譚愛平.基于翻轉課堂的混合式學習滿意度影響因素研究[J].當代職業教育，2019，（2）：23-34.

[3]陳郡，李梅，孫健敏.“互聯網+”背景下基于混合式學習的教學設計研究[J].黑龍江教育，2019，（4）：33-35.

Blended Teaching Reform and Practice Based on Flipped Classroom

—A Case Study of "Polymer Modification"

LIU Zhong-zhu，QIN Qi，PAN Wei，SONG Meng，LI Yu-nan，JIAO Ming-li，MI Li-wei

（School of Materials and Chemical Engineering，Zhongyuan University of Technology，

Zhengzhou，Henan 450007，China）

Abstract：As a basic course of polymer science and engineering，polymer modification plays an indispensable role in cultivating innovative applied talents.In this paper，the blended teaching based on flipped classroom was introduced into the teaching process of "Polymer Modification"，and the advantages of network teaching and classroom teaching were organically combined to promote students' interest in learning professional knowledge under the guidance of corresponding teachers.Recording different microlectures for different knowledge points makes the boring teaching content vivid，which improves students' ability of independent learning and personalized learning.

Key words："Polymer Modification";blended teaching;microlectures;teaching reform