關(guān)于學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健課程開展的研究

王露彩

摘 要：學(xué)前階段，兒童需要為下一階段的學(xué)習(xí)和習(xí)慣養(yǎng)成打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健是學(xué)前教育的必修課，這門課跨學(xué)科。以健康、心理、幼兒教育為指導(dǎo)，研究學(xué)前兒童的健康問題，使其健康成長。它不僅注重學(xué)前兒童的實際保健，而且注重學(xué)前兒童健康行為的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健;課程設(shè)計

學(xué)前健康是學(xué)前教育的一個應(yīng)用性課題，重點是如何保護(hù)和促進(jìn)學(xué)齡前兒童的健康。通過學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健課程，讓中職學(xué)生充分了解學(xué)齡前兒童的生理特點和身體生長發(fā)育規(guī)律，掌握營養(yǎng)的基本知識，了解幼兒園的飲食管理，了解學(xué)前兒童常見病的基本知識，將學(xué)齡前兒童在生活中常見的身體或心理方面存在的問題進(jìn)行系統(tǒng)了解，在遇到問題的時候能夠及時找到解決策略。對今后切實有效地維護(hù)和改善兒童健康具有一定的實踐作用。

一、傳統(tǒng)學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健課程教學(xué)存在的弊端

傳統(tǒng)學(xué)科偏重于理論教育。傳統(tǒng)教學(xué)模式，給學(xué)生帶來了厭學(xué)的弊端。其主要表現(xiàn)為重視教育理論，缺乏實踐能力培養(yǎng)，教育評價方法單一。在課堂上，教師重視理論知識，忽略了學(xué)生使用知識實踐的能力。教育內(nèi)容偏重于抽象理論，這給理論教育帶來了一定的困難。雖然老師在備課和上課上下了很大的功夫，但學(xué)生還是覺得索然無味難以理解。實踐教育的比重太小，不以培養(yǎng)能力為基礎(chǔ)，就不能反映中等職業(yè)教育的特點。傳統(tǒng)的授課主要集中在閉卷筆試上，被限制在教科書的基礎(chǔ)知識上。學(xué)生容易養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，考試前的突擊和應(yīng)試對能力的培養(yǎng)不利。

二、學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健課程開設(shè)方式

（一）進(jìn)行課程目標(biāo)設(shè)置

首先，設(shè)定情感目標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生正確理解各種嬰兒衛(wèi)生保健工作的重要性，促進(jìn)兒童身心的健康成長，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神和責(zé)任感，讓他們有足夠的愛、關(guān)懷和耐心。第二，知識目標(biāo)的設(shè)定。指導(dǎo)中職學(xué)生正確、全面地了解課程。幼兒教師不僅要掌握學(xué)齡前兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律，也要掌握幼兒的發(fā)展規(guī)律。還要了解和積累有關(guān)營養(yǎng)、飲食管理要求、常見病、傳染病防治等方面的基本知識。最后，能力目標(biāo)的設(shè)定。根據(jù)兒童活動室、游戲室、臥室、餐廳和其他場所的衛(wèi)生要求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造有利于兒童身心健康成長的環(huán)境能力。他們可以科學(xué)地組織和管理幼兒的日常生活，能輕松處理常見病和意外傷害，做好疾病的預(yù)防和管理工作。

（二）課程教學(xué)方法優(yōu)化

在教學(xué)方面，這一課程不僅傳授給學(xué)生基本理論知識，還教會他們有關(guān)學(xué)齡前兒童健康和管理制度、工作職責(zé)和一些常見傳染病、事故等方面的知識以及創(chuàng)造教學(xué)情境等等。教師需要有效應(yīng)用教學(xué)方法，并且在實踐中持續(xù)改進(jìn)，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)方面，理論與實踐相結(jié)合，項目操作的完成主要是讓學(xué)生了解一些學(xué)齡前兒童的健康管理問題，以及如何設(shè)計活動和解決問題。學(xué)習(xí)的主要方法是利用教師在課堂上傳授的理論知識，學(xué)生參與討論，小組合作，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，或模擬教學(xué)情境，如角色扮演;設(shè)計項目計劃，完成項目作業(yè)，最后與全班同學(xué)一起參與討論，逐步完善項目。

（三）精選課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

雖然有很多課程和教材，但是不能完全復(fù)制。關(guān)于這個課程，選擇什么內(nèi)容，不選擇哪個內(nèi)容，都需要謹(jǐn)慎考慮，一般來說，必須反映學(xué)前兒童保育研究的最新成果，將與幼兒園保育教育方式密切相關(guān)的案件和資料列入授課內(nèi)容。針對以往課程中存在的問題，結(jié)合當(dāng)前應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)的定位，摒棄以往的課程體系，充分體現(xiàn)適用性和針對性。中職生可以根據(jù)需要自學(xué)這些基本知識。換句話說，基本理論知識應(yīng)該有一些，但不是不分青紅皂白的、全面的和細(xì)致的。

（四）加強實踐，強化學(xué)生的保育技能和專業(yè)能力

學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健往往是中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生接觸的第一專業(yè)課程。為了緊密結(jié)合理論知識學(xué)習(xí)和能力實踐，根據(jù)各章學(xué)習(xí)的需要，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)專業(yè)情感，加強專業(yè)知識學(xué)習(xí)，提高保育技能。例如，在飲食營養(yǎng)一章中，可以去幼兒園參觀，了解幼兒園菜單的發(fā)展和幼兒的飲食現(xiàn)狀，讓保健醫(yī)生指導(dǎo)幼兒園飲食管理。在實習(xí)期間設(shè)計不同的觀察形式和課題內(nèi)容，使學(xué)生有針對性地觀察、記錄、分析幼兒園衛(wèi)生與保健的情況，提高學(xué)生的研究能力。

結(jié)束語

掌握幼兒健康知識，保證兒童身心健康，有利于兒童的生長發(fā)育，激發(fā)兒童參與學(xué)習(xí)活動和體育活動的興趣和積極性?，F(xiàn)階段，幼兒教育活動中教師素質(zhì)的失衡嚴(yán)重制約幼兒教育的質(zhì)量。幼兒是國家發(fā)展的人才基礎(chǔ)。因此，國家應(yīng)嚴(yán)格規(guī)范學(xué)前教師資格證書的考核和獲取標(biāo)準(zhǔn)，為我國未來的發(fā)展提供最基本的人才保障。

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