讓每個孩子的生活都有底氣

谷朝霞

【摘要】《新課標》指出，學生是學習和發展的主體，教師必須關注學生的身心發展和學習特點，關注個體差異和不同的學習需求，也就是說問題生是客觀存在的，是學校教育必須面對的問題。基于此，對問題生的教育從發展特長、構建快樂課堂、結對子互助、豎起表揚的大旗等四方面進行了有益的探索嘗試。

【關鍵詞】問題生? 發展特長? 快樂課堂? 結對子

由于家庭、社會、學校等方方面面的原因，品行上的后進生，學習上的困難生，心理上的障礙生會不同程度的存在。轉化這些問題學生是家長的心病、教師的煩惱、社會的期盼，也是辦好一所學校不可忽視的重要問題。作為新成立的成德學校由于特殊的身份和地處城鄉結合部而使生源情況更為復雜，如何轉化好這些問題學生，讓他們能夠健康地發展、快樂成長，生活的有底氣是我們必須面對和解決的問題，在不斷地摸索實踐中我們努力做了以下幾點嘗試，取得了良好的效果。

一、讓特長在問題生身上閃光

每個學生都是一個獨立的生命體，有獨特的特長和個性。所以對于每個學生來講只有差別沒有差生。我們通過調查、了解、分析發現問題生盡管在某一方面或幾方面問題多多。但都有其一技之長，都有超出別人的獨到地方。他們也都渴望得到賞識，得到尊重。這都是存在學生身上積極的因素，有待我們去激發。為了讓這些學生確立自信，為了改變他們在人們心中的“反面”形象，我們學校根據學生的愛好和特長結合師資狀況陸續開設了美術、書法、武術、科技制作、舞蹈、乒乓球、寫作等多個課外興趣活動小組，并在校內外舉辦一系列活動。為學生創造展示自我的機會，以此讓問題生在活動中撞擊出成功的火花，找回自信。學校、老師再配以適度宣傳，讓問題生在發展特長的同時帶動全面發展，逐步改掉壞毛病。如我校的小浩同學從外校轉入時語、數、外三科總成績不到60分，平時不守紀律、迷戀游戲，經常和同學“動口”“動手”。對這樣一個問題多多的學生是修理他的毛病、改造，還是發展他的特長，因勢利導？我們決定采用后者，根據調查了解發現，小浩以前對寫作很有興趣。老師先向他推薦了幾本他感興趣的《兒童文學》《東方少年》，然后介紹他加入了寫作興趣小組。在老師的精心引導下讓小浩喚起心中熄滅的火花。他逐漸對寫作和課外閱讀產生了濃厚的興趣。作文多次受到老師的表揚，一學期下來不但語文成績考了70多分，還帶動了其他學科成績的進步，同學們也都反映小浩毛病越來越少，還熱心腸，樂于助人，而且一有時間就扎在課外閱讀中。家長高興地說：“轉來時只指望別再惹什么‘禍就行了，現在不但成績進步了，也懂事了許多，真是想不到。”讓特長在問題生身上閃光，讓孩子找回自信，促進了學生的全面發展。

二、構建快樂、高效課堂，放飛每個孩子的夢想

通過深入調查發現，絕大多數學習困難學生在班上找不到自己適合的位置被排除在班級主流之外，徘徊在班級的邊緣地帶，只好落寞，甚至破罐子破摔干脆不學，導致問題越來越多，從學習困難引發其他問題。針對這種情況，我們借鑒濱州市清怡中學的經驗結合我們成德小學實際構建了“快樂，高效課堂”主旨是：面對面，小組互助，自主式學習。讓每個學生在課堂上都找到自己合適的位置，成為小組合作學習中不可缺少的一員。老師精講，學生精練。協調組織好班級小組的互助學習，讓人人有計劃、人人有目標。這樣，班級課堂不再只是老師、優秀學生表現的舞臺。而是人人是師傅，個個是徒弟，相互學習相互借鑒。在快樂高效課堂上注重學生的學練結合，只要有疑問就可以問，有不同意見就可以提。人人都是小組學習中不可或缺的一員，在期末的表彰大會上最隆重的，最先走上領獎臺從校長手中接過獎狀的不是年級成績最優秀的同學，而是通過努力學習進步明顯的小組和同學。在這樣的氛圍中讓優秀生明白自己并非盡善盡美，后進生也有很多可愛之處。

三、結對子交朋友，讓問題生獲得真誠幫助

每個問題生都渴望優秀，向往進步，但由于積習一時難改，周圍人的也不太信任，所以他們必須付出更大努力才能取得成功。我們以往的做法是在學習上給予輔導，在經濟上給予資助，在品行上給予教育，這樣的方法雖有一定的效果，但似乎是頭痛醫頭，腳痛醫腳，從根本上轉化的學生并不多。對此，必須基于學生心靈深處給學生心理上的疏導、情感上的幫扶，并給予他們充分的時間和耐心。我們在師生中廣泛開展結對子、交朋友活動，作為朋友必須志趣相同，互相幫助、互相了解，這不是學校安排而是雙向自愿選擇。朋友間必須信守承諾，講誠信;在困難時給予無私幫助，朋友式的幫扶融洽了師生關系，從而達到了教育無痕的境界。這樣少了說教，多了溝通和交流;少了指責，多了理解，現在我們四中常常出現學生找老師交心的現象，同樣老師在教學上遇到的困難也可以得到學生的熱心幫助。這樣的氛圍使問題生在校不再感到孤單。如，小旭同學雖然學習努力，但成績進步不大，產生了畏難情緒，甚至有了退學的念頭，他把自己的想法告訴了朋友和老師。老師聽后，首先，對小旭把自己當朋友，能把煩惱告訴老師表示感謝并對他目前的情況表示理解。當通過談話交流得知，小旭的壓力主要來自父母的期望值太高。隨后，老師主動聯系小旭的父母，并就小旭目前學習情況和今后發展進行了溝通交流，得到了家長的支持和認可。現在小旭的思想壓力減小了，學習也感覺輕松了許多，成績也在穩步提高。

四、豎起表揚的大旗，一把鑰匙開一把鎖

每一個孩子都是無法估測的宇宙，每一個心靈都是無可預知的未來，所以對有缺點的孩子的教育更應該針對差異一把鑰匙開一把鎖。我們常說好孩子是夸出來的。受這一思想的影響，在日常生活中我注意去發現學生身上的閃光點，并給予及時的表揚和鼓勵，收到了良好的教育效果。但這一做法在我班學生王敏身上卻沒有效果，王敏屬于一種聰明但不認真的學生，字寫得馬虎潦草，學習不認真，對老師的批評是軟磨硬抗，認錯改嘴很快，過后該怎樣還怎樣，從一年級到五年級一直就這樣，可以說是“老江湖”了。有時候想表揚他，卻沒什么可說，對王敏這樣的學生怎樣運用“表揚”使他進步呢？我想：向王敏要個“表揚”或許起作用。

一天放學后，我悄悄地把王敏叫到辦公室對他說：“老師明天打算表揚你一次行嗎？”王敏聽了不禁一愣，可能以前都是批評，而這次是表揚，有些吃驚吧。隨后回應：“行。”“那讓老師表揚你什么呢？”王敏努力想了想說：“老師，我背一首課外的詩吧。”“行，老師相信你”。第二天一上課我就說：“詩歌的語言簡練富于樂感，對于我們學習語文很有好處，學習詩歌不僅要學課內的，還要多讀課外的，誰能背一首課外的？”王敏高高地舉起了手，結果王敏大聲且順利地把一首《長歌行》背了下來。王敏在我和同學們熱烈的掌聲中臉紅紅的坐下了，看得出心里美滋滋的。后來，一連幾天我都向王敏要“表揚”，他表現得也很精彩。在我的引導下，王敏還被評為進步最大的同學。兩周后，我又把王敏悄悄地叫到辦公室對他說：“以上你的表現得到了大伙的認可，但都是老師向你要的‘表揚，你能不能用自己真正的表現得到表揚？”“行”王敏使勁點了點頭。從那以后，王敏真得進步了，字寫工整了，作業認真了，表現積極了，在期末考試中得了全班第五名。通過這件事，我認識到每一個孩子心中都有一顆太陽，向往光明，可以向他要個“表揚”。

問題生轉化是教育的一大難題，我們只是在這方面作了幾點有益的嘗試，但我們堅信：相信學生，給他們愛，讓每一個孩子生活的都有底氣，精誠所致，一定會金石為開，給問題生一片溫暖的陽光，一定會回報你一個燦爛的春天。