粵港澳大灣區背景下廣西高校校企合作協同育人探討

張彥

【摘 要】本文闡述國內外校企合作協同育人研究狀況，針對廣西高校校企合作協同育人中企業產教融合動力不足、政府優惠政策支持不夠等問題，基于粵港澳大灣區建設的背景，提出做好校企合作協同育人頂層設計、培育校企合作協同育人的雙主體、突出行業主導構建多種合作模式、實現高校教師和企業“技師”雙向互動、構建綜合評價人才培養機制等對策，促進廣西高校校企合作協同育人發展。

【關鍵詞】粵港澳大灣區 廣西高校 協同育人 校企合作? 實現路徑

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）43-0105-03

2019年2月，《粵港澳大灣區發展規劃綱要》（以下簡稱《規劃綱要》）正式頒布，粵港澳大灣區建設正式納入國家發展戰略實施階段。廣西與粵港澳大灣區山水相連，文化相通，融入粵港澳大灣區建設是實施創新驅動戰略、開放帶動戰略等有效途徑。創新的關鍵是人才，這將為廣西高校人才培養帶來千載難逢的機遇。本文基于國家鼓勵校企合作協同育人一系列政策以及粵港澳大灣區建設背景，研究“校企合作、協同育人”發展模式，積極構建新的人才培養路徑。

“校企合作、協同育人”發展模式是學校主體和企業主體在人才培養過程中互相合作、互為補充、協調統一培養人才。研究者朱紀華認為，協同育人企業和學校共同參與到人才培養的實踐中，可以在發揮各自獨特作用的同時取長補短組建成共同育人網絡。人才培養是高校的最根本職能。但是，高校在人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新的辦學職能和企業經營追求利潤最大化的價值取向上有著明顯差異。因此，在現有資金、人才等局限下，高校和企業只有結成戰略聯盟，在合作中互為補充、取長補短，才能填補戰略業績與戰略目標之間的缺口。高校和企業“校企合作，協同育人”深度融合，高校為企業輸送人才和科研成果轉化，企業為學校提供實習實訓實踐，校企合作協同育人將實現雙贏發展，產生“1+1>2”的效應。

一、校企合作協同育人研究綜述

（一）國外研究現狀

國外關于校企合作協同育人的研究主要集中在三個方面。一是關于校企合作協同育人模式的研究。如日本的“官產學”合作模式，德國的校企深度合作模式“雙元制”，加拿大的校企合作社區化“合作教育”模式，英國的“三明治制”模式，澳大利亞的“TAFE”校企合作市場化運作體系等。二是關于“校企合作、協同育人”的運作機制研究。美國國家合作教育委員會認為，“校企合作、協同育人”是一種以市場和社會需求為導向的運作機制，要明確學生職業發展方向，允許學生走出校門，有針對性和目的性地參加社會實踐，到社會學習實用技能。三是關于創新創業教育的研究。如美國就通過多項法律法規保障校企合作，美國斯坦福大學和硅谷高科技企業協同開展創新創業教育，并頒布法案鼓勵創新創業教育和小企業孵化，優化大學和創新創業教育宏觀政策環境，支持各地各大學和商業企業協同育人，催化關鍵性、突破性核心技術成果轉化，具有切實可行的合理性和實用性。另外，還頒布《美國高等教育法》和《美國職業教育法》等一系列法律法規為校企合作協同育人、創新創業教育提供經費支持和制度保障，優化大學和創新創業教育宏觀政策環境，支持各地各大學和商業企業協同育人，催化關鍵性、突破性核心技術成果轉化，具有切實可行的合理性和實用性。

（二）國內研究現狀

國內學者在校企合作協同育人方面展開深入研究，取得豐碩成果。關于校企合作協同育人的研究也主要集中在四個方面。一是關于校企合作協同育人培養模式的研究。根據合作方式的不同，主要有共建實體模式、生產經營型合作模式、高校主導型合作模式、技術轉讓模式等。二是關于校企合作協同育人動因的研究。方德英認為，校企合作協同育人可以實現雙方優勢互補，提高效率，加速創新，創造協同效應。姜健認為，校企合作協同育人適應社會經濟發展和創新人才培養的要求。三是關于大學與科研院所和企業協同育人的相關問題及對策研究的研究。馮艷提出，要積極探索多樣化的合作模式和內容，對聯合培養給予政策傾斜和立法保障。王新鳳認為，要規范合作教育中各主體的法律關系，完善合作制度。四是關于校企合作協同育人可以促進學生就業的研究。校企合作協同育人能為學生提供更多時間就業機會，同時，企業也能獲得學校的智力支持，降低人力資本、選聘合適人才。由上可見，這些學者在校企合作協同育人上提出中肯建議，值得我們深入學習。

二、廣西高校校企合作協同育人現狀

當前，廣西高校校企合作協同育人存在企業產教融合動力不足、政府優惠政策支持不夠的問題。一是企業在市場經營中需要承擔各種風險，在接納實習實訓的學生后還要承擔學生“人身安全”風險，這些風險使企業不敢輕易做到校企合作協同育人。二是政府優惠政策和支持力度不夠，協同育人出現校企合作“學校熱，企業冷”的一冷一熱現象。尤其是在稅收減免等方面，政府的優惠政策不足導致許多企業特別是一些中小微企業“短視”，只看眼前利益，懷抱“拿來主義”思想，立足“用人才”但忽視“養人才”。另外，高校傳統的人才培養模式以學校為主，更多圍繞學科專業特點制定人才培養方案，課堂課程設置偏向理論教學，并且以高校教師為主要教學隊伍，與社會人才需求不相匹配。由于高校人才培養方案和社會需求缺少有效對接，高校培養的人才在理論上較強但是動手能力偏弱，導致部分學生就業難。為此，有必要改變現有人才培養觀念，借鑒德國“雙元制”人才培養模式，實現產教融合模式。

三、廣西高校校企合作協同育人的實現路徑

當前，國內部分重點高校和部分著名企業在校企合作協同育人上進行深入探索，取得了較明顯的成效。校企合作協同育人產生多種模式，如訂單班模式、冠名班模式等。現階段，高校校企合作協同育人大多采取以培養全日制學歷學生為主模式、企業職工繼續教育培訓和高校全日制學生培養雙向結合模式、企業內部職工知識學歷提升和繼續教育培訓為主三種模式。具體而言，廣西高校校企合作協同育人可采取以下措施。

（一）做好校企合作協同育人頂層設計

粵港澳大灣區已形成先進制造業和現代服務業雙輪驅動的產業體系，服務業增加值占國內生產總值比重逐年增加，校企合作協同育人也取得很多可復制可推廣的經驗。廣西高校融入粵港澳大灣區建設是廣西融入粵港澳大灣區的一個組成部分，與粵港澳大灣區內眾多企業深度合作、協同育人，必將極地大促進廣西經濟發展。為此，應綜合考慮自上而下的頂層戰略設計，在實際應用中做到以下幾點：一是以校企雙贏為共建目標。雙贏是校企合作協同育人的基礎和目標，只有雙贏才能不斷提升學校的人才培養質量，從而獲得良好的社會聲譽，為社會輸送更多更好的人才;同時也能提高企業的科技實力、美譽度。二是以校企深度合作為基石。當前，基于廣西區內高校與粵港澳大灣區空間距離的限制，粵港澳大灣區內的企業對廣西的高校還缺乏了解，這就需要廣西高校在頂層設計時主動以粵港澳大灣區范圍內的企業和社會的需求為基礎，切實了解粵港澳大灣區內企業的內部需求，從省域范圍高度對接粵港澳大灣區企業，校企共同制定人才培養計劃、共同開發課程、共同組織培訓，在提供技術服務平臺、落實企業導師制等方面進行深度合作。三是構建一體化的決策溝通平臺。校企合作協同育人需要進行頂層設計時充分考慮雙方的實際情況，有針對性和目標性地共同制定人才培養方案，實現真正校企協同育人。

（二）培育校企合作協同育人的雙主體

高校與企業在校企合作協同育人的過程中必須共同參與決策并實現相互促進。一方面，在校企合作協同育人的各環節要充分體現互惠互利、互動互進的原則。如合作培養人才的課程教學主要由高校進行管理，企業主要負責學生的科研訓練以及學位論文的完成。另一方面，高校和企業應該在權衡和兼顧合作各方的利益訴求的基礎上制定規則，建立和完善合作機制，明確合作各方在培養人才過程中的合作宗旨、合作原則、職責義務與經費分擔。如高校和企業在校企合作協同育人合作前期簽訂合作培養協議書，協調溝通并共同商議人才培養、師資隊伍建設、經費使用以及基地建設等重大事宜，并保證實驗室、儀器設備、師資等的有效有序共享，實現合作雙方的資源共享。如廣西財經學院與廣西糖網食糧批發市場有限責任公司簽署了校企合作協議，通過共建廣西糖網商務人才培養基地，提高學生的科研創新能力，充分發揮高校服務社會的功能，不斷滿足學生全面發展需求和企業專業化高素質人才需求，更好地服務于廣西地方經濟和企業的發展。

（三）突出行業主導，構建多種合作模式

廣西高校要對粵港澳大灣區內各企業開展調研，探索在粵港澳大灣區范圍內建設校企合作協同育人實訓基地群。實訓基地群主要可包括生產性實踐基地、研發中心、開放性實驗室、研究所等，這種模式利用高校的技術、人才、資源等優勢，培養高校學生的創新能力，使高校學生參與產品的研究與開發的全過程，而企業可以利用資金、技術等優勢進行成果產業化，這種人才培養模式適合有專業優勢的高校與大中型企業的聯合研究開發。高校一方面可以提高學生的科研能力，另一方面可以對研究成果進行轉化，還可推行“訂單式”人才培養模式。廣西高校可組織學生積極參加粵港澳大灣區企業的社會實踐，從企業最基本的操作實踐做起，在校學習的同時進行實踐探索，畢業后直接為企業及用人單位服務。

（四）實現高校教師和企業“技師”雙向互動

高校的主要任務是為社會輸送人才和科學研究，這就要求高校重視內涵發展。限于時間和精力，部分高校教師社會實踐能力相對欠缺。企業因為長期在市場運營，掌握市場需求信息，但是人力資源和研發經費投入有限。高校教師往往存在理論功底扎實而實踐能力不足的問題，這就需要更多的實踐鍛煉，尤其對理工類學生而言，要通過與企業的零距離接觸，及時地學習和掌握最新的生產工藝與技能;對企業而言，要實行企業導師制度，既獲得高校的智力支持，又可以降低成本支出，從合作中得到相應的實惠。高校與企業要制定有關企業導師制度的管理文件，形成良好的制度環境，積極創造機會，合作培訓校內和企業導師，這既可以有力地保證高校的師資水平，同時又可以提升高校的專業教學水平。

（五）構建綜合評價人才培養機制

構建綜合評價人才培養機制一般需要在四個方面展開：一是評價內容的綜合化;二是評價主體的多元化;三是評價形式的多樣性;四是評價時間的全程化。評價內容綜合化是指學生在課程考核時改變過去過多考核理論知識的做法，改成增加動手實際操作能力的考核比重，全面綜合考核學生的人文素質、理論知識、動手技能。在做好平時課程考核評價外，重視教學質量整體評價和就業率、就業質量、企業滿意度評價等方面全面綜合評價。評價主體多元化是指除學校作為考核主體外，還應該增加學生互評和自評的比重，增加企業評價比重，增加學生家長評價的比重，增加第三方研究機構評級的比重，完善第三方參與人才培養質量評價。評價形式多樣化是指改變傳統課程考核時以試卷分數為評判標準的做法，按課程內容的差異采用實踐操作、現場問答、主題報告等靈活多變的測試方式。評價時間的全程化是指改變傳統期末一張試卷定質量的方式，注重學生過程跟蹤測試和考核，拓展考核場所和評價時間，可以將就業后的企業跟蹤納入考核范圍。

校企合作協同育人是一項長期的育人模式，有利于校企合作共贏，有利于優化人才培養模式，有利于打造高素質的師資隊伍。粵港澳大灣區建設更為校企合作協同育人提供新的機遇，廣西高校應緊緊跟隨粵港澳大灣區建設的步伐，及時調整人才培養方案，適應企業發展需求，更好地服務社會。

【參考文獻】

[1]杜守建，李玉芝.“行地企校”協同育人模式構建與實踐——以山東水利職業學院為例[J].職業技術教育，2016（12）.

[2]朱惠茹.高職物流管理專業校企協同育人的探索與實踐——以上海思博職業技術學院為例[J].職業技術教育，2015（3）.

[3]陳維霞.應用型大學協同育人管理機制研究——基于產教融合的視角[J].中國職業技術教育，2017（11）.

[4]王奎.對高校思想政治工作協同育人的思考[J].學校黨建與思想教育，2017（11）.

[5]周大鵬.產業學院：協同育人視角下高職藝術設計專業產教融合的探索[J].高教探索，2018（3）.

[6]沈綺云，肖平.高職院校心理健康教育的職業導向改革——基于校企合作協同育人理論的視角[J].職教論壇，2014（9）.

[7]李成龍.校企協同開展創新創業教育的機理探析[J].中國高校科技，2016（10）.

[8]劉學忠.地方應用型大學協同育人體制機制新探[J].國家教育行政學院學報，2017（9）.

[9]盛立強，楊思東.職業院校校企合作協同育人的探索與實踐——以蘇州經貿職院物流管理專業“四進四化”模式為例[J].職教論壇，2018（5）.

[10]王含笑，柴政.應用型軟件本科人才培養的校企合作協同育人機制探索與研究[J].職教論壇，2018（5）.

[11]劉小蓓.需求分析視域下的校企協同育人激勵機制[J].教育與職業，2018（6）.

[12]韓強，梁忠環.民辦高校校企協同育人探討[J].宏觀經濟管理，2017（11）.

[13]侯曉霞.高職院校校企協同育人的實踐探索——以老年服務與管理專業為例[J].教育評論，2017（1）.

[14]孫雷.“卓越計劃”理念下的校企協同育人機制探索[J].江蘇高教，2016（7）.

[15]孫紅艷.論高職院校“校校企”跨區域協同育人[J].教育與職業，2017（7）.

[16]房三虎，張永亮，謝青梅.協同育人視域下高校應用型人才培養的改革與實踐[J].實驗室研究與探索，2016（4）.

[17]朱厚望.中國制造背景下高職院校轉型發展的路徑[J].教育與職業，2016（7）.

[18]吳奇，李瑞娟，金文，等.地方應用型本科院校校企協同育人的模式芻議[J].實驗室研究與探索，2017（9）.

[19]孔德忠，陳志祥.高職院校校企協同育人機制的研究與實踐[J].成人教育，2017（3）.

[20]馮益芙，魏會賢.高職院校實踐協同育人機制研究[J].教育與職業，2018（3）.

【基金項目】廣西壯族自治區教育廳2018年度廣西職業教育教學改革研究項目“融入粵港大灣區背景下校企合作協同育人模式探索與實踐”（GXGZJG2018B118）

【作者簡介】張 彥（1967— ），女，廣西藤縣人，南寧師范大學自然資源與測繪學院副教授，研究方向：職業教育、高校黨建。

（責編黎 原）