在初中數學教學中學生數學思維能力的培養

劉玥

【摘要】數學作為初中教學的重要組成部分，對于培養學生的思維能力有著至關重要的作用。傳統的數學教育過于偏向于傳授知識，沒有考慮到學生的主體地位，學生在學習過程之中只能夠被動接受。對初中數學教學之中如何確立學生的主體地位，培養學生的思維能力進行探討。

【關鍵詞】初中數學教學?數學思維能力?學生

一、初中數學教學的缺陷

1.過于重視數學成績，忽視學生的思維能力培養。初中是學生升學的轉折點，教師過于重視學生的數學成績，忽視了學生的思維能力培養。這也是目前初中數學教育的一個通病。但是，磨刀不誤砍柴工，教師過于注重知識點的傳播，忽視了教學的主體對象就會導致學生只會固定的解題模式，沒有數學思維能力。很多時候，很多高分都是學生通過固有的解題模式鍛煉才能夠解決的，并不是學生自發性的思考。

2.忽視與學生的溝通交流，教學死板。初中數學管理工作中，管理要求嚴格。數學老師的管理時間也十分有限。有很多數學老師愿意犧牲自己的休息時間來監督學生寫作業，但是很少有老師愿意與學生進行溝通。這種隔閡導致了數學老師不知道學生的心理感受和自身的教學缺陷以及教學盲點。同時，過于繁重的學習監督會使得學生產生逆反心理。

3.數學課堂時間安排不合理。很多班主任對于任課老師的教程安排都是遵循學校的課表，不能夠很好地根據學生的學習情況和學習效率時間段進行側重點分割。很多時候，數學課堂一個章節是需要連貫講解的，如果是劃分過多的片段，學生對于知識點的理解和認知就可能出現不連貫性，這就會導致教學時間浪費，教師需要不斷重復前一節課的知識點。

二、初中數學教學中培養學生數學思維能力的方法

1.改變題海戰術，結合教材進行創新教學手段。相比較于題海戰術，筆者認為讓學生自發性地產生欲望去探索更有效率。這就需要教師能夠有效地結合教材，創新教學手段。教師可以采用游戲化的教學手段，這種教學方式更多地指的是一種自由開放的教學，一種探索性的教學，更多地要求學生能夠沉迷于學習且富有創造性的進行學習的精神。根據調查，在學生進行游戲時，其各個感知器官和記憶能力甚至是注意力都能夠達到一種傳統課堂所達不到的高度。將這種游戲精神融合進數學課堂，必定能夠幫助教師更好地提升數學教學課堂效率。

2.加強與學生的溝通，及時了解學生的思維困惑。數學教師一定要能夠加強與學生的溝通，因為很多時候僅僅是憑借一兩張試卷是不能夠了解到學生的困惑所在的。很多時候，學生在課堂上是很難把握一節課所需要消化的內容的，教師一定要做好課后的鞏固工作，只有這樣才能夠更好地幫助學生解決自己的思維困惑。數學是一門十分抽象的課程，教師通過與學生的溝通才能夠認識到自己的教學模式是否適合學生發展，是否能夠讓學生更通俗易懂地了解。因此，數學教師一定要能夠加強與學生之間的溝通，及時了解學生的思維困惑。

3.時間劃分要合理。對于連貫的課程，數學教師一定要能夠掌握好時間間隔。同一種課程的教學間隔不宜過長，教師不能夠在周五講方程式，周一講方程式的構建和解法，這樣學生是很難接受的。因為周六周日很多學生依舊是不能夠自律的，同時對于上一節課的內容有所遺忘，因此，這樣的教學是不可行的。數學教師可以通過與班主任商量調課，來合理地劃分課程學時。

4.差異化管理，共同進步。一個班集體之中總是存在著后進生和尖子生。數學教師在數學成績上的看法要做到因人而異，要可重可不重，對癥下藥。對于一些聰明但是調皮的同學，就抓住成績不放，可以允許他們調皮，但是成績一定要穩定，思維一定要活躍。對于那些一直努力，但是天賦不好的同學，教師一定要多加關注，找到他們懼怕數學的根本原因，開拓他們的思維，不斷地提升他們的成績。還可以讓優秀的學生幫助成績較差的學生進行補習，因為學生的思維模式是相差不多的，讓他們加強交流和總結能夠更好地幫助他們提升數學思維能力。

5.認清主體，營造良好氛圍。教師一定要能夠清楚地認知到學生才是學習的主體，不要一味地靠“講課”去打動學生，這樣明顯是不科學的，教師要能夠讓學生自發性地參與到數學探索之中，讓學生在課堂之中有更多的機會去表達和去解決自己的困惑，使得學生對于理論知識的好奇轉變為實際應用能力。加強教師與學生之間的合作，及時地了解學生的探索方向和探索方法，給予正確的引導和鼓勵，那么這樣的教學環境才是主題式教學實踐中所應該營造的環境。

三、結束語

數學作為初中教學中一門極為重要的課程，教師不但要注重抓學生的“成績”，更要注重抓學生的“思維”。磨刀不誤砍柴工，只有思維能力得到了鍛煉，學生的數學成績自然而然地就上去了。教師一定要認清學生是學習和思維的主體，圍繞著這個主體進行教學方式的改變，這樣才能夠更有效地激發學生的思維能力。

參考文獻：

[1]王成營.“教育數學”研究中的問題與建議[J].數學教育學報，2015，（05）.