基于精準扶貧的“校企協作”模式的研究和實踐

梁小玲

摘 要：職業教育是國家實施精準扶貧戰略的重要途徑，“扶貧先扶智”，這是推動輸血式扶貧向造血式脫貧轉變的基礎性工程。本文以服務于桂西的精準扶貧為切入點，以筆者學校的服裝專業教育為例，總結分享了筆者學校通過實現校企協作，圍繞精準扶貧促招生，重點打造訂單培養的校企精準扶貧模式，積極推進“校中廠、廠中校”校企精準扶貧模式的經驗。

關鍵詞：精準扶貧? 中職服裝專業? 校企協作

課 題：本文系2018年度廣西職業教育教學改革研究項目“桂西服裝職業教育精準扶‘校企協作模式研究與實踐” （項目編號GXZZJG2018B067）的階段性研究成果。

提升貧困人群的自我發展能力是精準扶貧的重要目標，是貧困人群擺脫貧困的根本路徑，同時也是促進貧困地區經濟社會均衡發展和可持續發展的關鍵。教育培訓是提升貧困人群自我發展能力的基礎性工程。針對貧困人群實施職業教育培訓，使其掌握脫貧致富的技能是教育扶貧中極為重要的有機一環。黨的十九大報告明確指出了職業教育的發展之路：深化產教融合、校企協作。職業教育側重工學結合，通過校企協作，受教育者能較快掌握脫貧致富的技能，走上脫貧致富的良性發展道路。筆者學校服裝專業近年來轉變觀念，通過實現校企協作，圍繞精準扶貧促招生，重點打造訂單式培養的校企扶貧模式，積極推進“校中廠、廠中?！毙Ｆ缶珳史鲐毮Ｊ剑谕苿訉W校服裝職業教育良性發展的基礎上，提供了滿足企業需要的專業技能人才，助推本地區“精準扶貧、精準脫貧”國家戰略目標的實現。

一、圍繞精準扶貧促招生

學校在招生時和企業通力協作，配合宣傳扶貧相關政策，向貧困戶家庭闡明國家扶貧政策，校企合作幫扶基金會幫助學生解決就讀筆者學校學雜費、生活費和就業渠道等問題。

筆者學校的生源分為全日制學生和農村勞動力短期職業培訓學員。

1.全日制學生

大部分來自隆林、西林、那坡、田林、德保和靖西等偏僻市屬縣，這些縣大都處于特困區。由于這些學生家庭大多是建檔立卡的扶貧戶，經濟條件極差，子女教育所需的學雜費和生活費等相關費用對他們來說是一項較重的負擔，是貧困戶家庭考慮子女義務教育后是否繼續升學就讀的后顧之憂。因此，招生時需要有的放失地做好以下宣傳工作。

（1）重點宣傳就讀中職免學費和連片特困地區中職學生獲得國家助學金等國家專項政策。

（2）針對建檔立卡戶要特別講清“雨露計劃”申請程序和有關注意事項。

此外，由企業代表和筆者學校聯合宣傳校企協作資助事項，向家長說明學校和服裝企業之間的資助專項和獲取范圍;通過班費形式對就讀筆者學校服裝專業所有學生給予一定的補助;對在校期間品學兼優的學生給予“專項獎學金”等。

2.參加農村勞動職業短期培訓的學員

對這類學員需要針對性地做好以下三個方面宣傳說明，以增強其參加筆者學校服裝短期職業培訓的興趣。

（1）講清楚參加筆者學校服裝職業短期技能培訓如何享受“農村勞動技能就業計劃”“陽光工程”“雨露計劃”等涉農培訓國家政策，從而消除其參加短期職業技能培訓學雜費和生活費等所需費用的顧慮。

（2）闡明筆者學校短期服裝職業技能培訓的專業技能培訓優勢和靈活方便等特色。

（3）應特別強調，筆者學校與眾多服裝企業簽訂合作協議，能為培訓合格的學員方便快捷地提供合適的就業崗位。

二、重點打造訂單式培養的校企扶貧模式

基于筆者學校地處國家連片貧困區桂西，服裝企業尤其是大型服裝企業較少的現實，筆者學校和廣東一些大型服裝企業通力合作，探索出企業冠名式的訂單精準培養校企扶貧模式。采用這種模式培養人才，不僅實現了人才培養和就業之間的無縫對接，而且較為成功地解決了家庭困難戶尤其是建檔立卡戶學生讀書難的問題，找到了一條深度貧困地區學生通過接受教育培訓順利就業實現脫貧致富的有效路徑。

1.“企業宣傳+企業參觀+企業人員到校講座”的“三位一體”立體專業認識課

專業認識是職業院校專業教學計劃中不可缺少的一個重要教學環節。近年來，筆者學校與相關服裝企業積極協作，形成了一套行之有效的良好專業認識機制。

（1）將新生入學專業介紹和合作企業宣傳有機融合。

（2）確定相應時機，由合作企業資助，安排學生3～4天赴合作企業參觀和體驗。

（3）邀請合作企業培訓部人員到校做專業知識入門講座，對學生進行初步技能培訓，引導學生對自己未來的發展方向和崗位技能要求有一定的初步了解。在此基礎上，建立起班企對接關系，實行企業冠名式的對接援助式的互利合作人才培養模式。

2.“1+0.5+1+0.5”校企協作技能培養模式

職業教育是一種突出技能培養的教育，強調學生動手能力、創新和社會實踐能力的培養。在多年的校企合作實踐中，筆者學校服裝職業教育探索出了“1+0.5+1+0.5”校企協作技能培養模式。其中，第一個“1”是指在中職教育教學發展規律和契合企業發展實際需要的基礎上，首先安排學生在校進行一年理論和技能的基礎學習。主要由校內教師按照理實一體項目化教學方式進行，采取教師示范操作和企業培訓人員微課相結合的方法。同時定期邀請合作服裝企業培訓部人員到校對學生進行一定的技能操作培訓。第二個“0.5”是指學生在校經過一年理論和技能學習后到企業頂崗實習半年。其優勢是使學生較早融入企業生產一線，接受企業文化的熏陶，在通過師傅帶徒途徑有效提高專業操作技能的同時，解決學生的經濟困難。第三個“1”是指學生半年頂崗實習后回校再進行一年的系統學習，有針對性地夯實專業理論基礎，提升操作和創新能力。最后一個“0.5”，是指頂崗和就業階段，學生經過一年系統學習后，走向自己熟悉的崗位。這種培養安排機制，既考慮了理論與實踐的有機統一，又統籌解決了學生現實困難和企業對人才的實際需求，是一種精準扶貧背景下的訂單式人才培養模式創新。

三、積極推進“校中廠、廠中校”校企精準扶貧模式

近幾年地方政府為了促進當地經濟發展，讓貧困戶能夠在家門口就業，陸續引進了一批勞動密集型中小型企業，其中就有不少服裝企業。這些服裝企業主要以服飾加工為主，屬于廠房式來料加工帶動就業模式的“就業扶貧車間”。在地方政府的支持下，筆者學校和這些服裝企業積極合作，探索出“校中廠、廠中?！钡木珳史鲐毢献髋囵B模式。

1.“校中廠”模式

是指職業教育和扶貧產業緊密結合，實現“教、學、做”一體化的教學模式。合作企業提供加工服裝的材料或特種設備，利用筆者學校場地和服裝專業的設備，由筆者學校組織學生按企業生產流程加工，產品完成由企業驗收，合格后企業按企業薪酬標準給予一定報酬。通過這種模式，不僅解決了學生經濟困難的問題，而且由于教師和學生能以“員工的身份”參與“企業管理和經營”，為學生積累了實戰演練經驗，增強了學生團隊協作意識和溝通能力，更為重要的是學生在畢業后能優先被合作企業錄用，從而就地解決學生就業問題，實現職業教育和扶貧產業之間的緊密結合。

2.“廠中?！蹦Ｊ?/p>

是指理論教學完成后，組織學生到本地相關服裝企業進行實踐并協作企業完成訂單，必要時可以把課堂搬到企業，由企業專業技師為學生上課，筆者學校的專業教師也可到企業實踐并對企業員工尤其是新就業的扶貧戶員工進行培訓。這種模式使得學生在免費接受企業專業培訓和參加專業實踐的同時，可以獲得一定報酬，用于自己就學期間的部分費用。

筆者學校在與地方服裝企業進行扶貧車間式“校中廠、廠中?！眳f作配合中，和企業共享了設備、人才、管理和文化資源，實現了優勢互補，從而共同助力當地扶貧事業的順利推進。

總之，筆者學校服裝職業教育在多年的實踐基礎上開拓創新，初步探索出一條通過校企協作實現“職教一人、就業一人、脫貧一戶”的培養機制，在打贏脫貧攻堅戰，決勝全面建成小康社會的教育扶貧征程中做出了積極的貢獻。

參考文獻：

[1]楊敏，許鋒華.連片特困地區職業教育校企合作的利益機制分析及其重構[J].教育與職業，2013（23）.

[2]楊彩卿，劉力蕊，黃國雄.基于校企合作深度融合的職業教育“五個對接”模式研究[J].吉林省教育學院學報，2018（8）.

（作者單位：廣西百色農業學校）