淺談如何搞好普通高中數學新課程選修專題的教師培訓

摘?要：隨著新課改的不斷推進，我國高中數學教育的要求不斷提高，選修課程已經作為一項必備課程進入了高中數學課堂。但是，據近幾年的教學調研來看，部分高中教師往往只著重于對必修課本知識的研究，而忽視了對于選修課程的學習。這導致了有很大一部分高中數學教師對于現階段我國高中所教學的數學選修課程缺乏了解，在實際授課時難以做到了然于胸，經常性的出現授課錯誤的情況，這與數學選修課程設立的初衷嚴重不符。為了改變這種現狀，提升高中數學教師對于數學選修課程的掌握程度，對高中數學教師進行針對高中數學選修專題的教師培訓是十分有必要的，這不僅能夠加強現階段我國高中數學選修課堂的授課質量，同時也是提升我國高中數學教師綜合教學素質的必然要求。因此，本文將詳細分析現階段我國高中數學教師在選修課程這一專題的主要問題，并探討如何加強我國高中數學新課程選修專題的教師培訓。

關鍵詞：高中數學;選修專題;教師培訓

高中數學選修課程的提出是時代的必然性，其目的在于讓高中學生在學習基礎理論的同時，能夠更進一步的掌握一些與數學有關的實際技能，從而讓學生得到實踐能力的鍛煉和提升，以此來促進學生綜合素質的提高。因此，高中數學選修課程對于學生來說是十分重要的，它不僅是對學生理論知識的補充，更是一種實踐能力的鍛煉，對于學生的綜合發展有著不可忽視的影響。但是，在實際教學過程當中，由于部分教師對于選修課程的認識程度不足，導致了選修課程的教學質量在很長一段時間內難以得到真正的提升，學生對于數學選修課程的學習興趣也始終不高，這些因素共同導致了我國現階段的數學選修課程難以起到應有的作用。為了改變這種現狀，本文將詳細分析現階段高中數學教師對于選修課程的看法，并針對這些情況探討如何加強高中數學新課程選修專題的教師培訓。

一、 現階段高中數學教師存在的問題

新課改提出的選修課程的設立是對教師專業知識的一大挑戰，對于教師的教學質量和教學方式提出了新的要求。但是，就目前的狀況來看，我國高中數學教師在高中數學選修課程方面仍然存在著不少的問題。

（一）高中數學教師對于選修課程認識程度不足

新課改是近幾年我國教育部門針對各級教育機構所提出的新的課程教育要求，要求各學校和教師都必須嚴格掌握并將之應用到實際教學活動當中。但是，經過在當地學校進行調查，筆者發現，在高中數學教師當中，較為年輕的教師由于年紀較小，對于新鮮事物的接受程度較高，且經常性的運用各種通訊技術查看最新的教育信息，因此對新課改以及選修課程的大體情況較為了解，而在年齡較大，教齡較高的教師群體當中，對于新課改以及數學選修課程的了解情況略有不足。除此之外，由于年齡較大、教齡較高的教師大多數都形成了自己的一套教學方式和習慣，因此就算對于新課改以及選修課程的情況有一些了解，在實際教學過程當中，這些教師往往也難以真正將之落實到教學過程當中。因此，當前我國高中數學教育面臨的一大問題就是年齡教大的教師對于新課改以及數學選修課程認識程度的不足。

（二）部分教師對于新課改與數學選修課程的認知態度有待提高

新課改的推進以及數學選修課程的設立不僅是學校領導層的工作，同樣也需要教師層的積極配合，因此，教師對于新課改以及選修課程的態度也在很大程度上影響著這一措施的實施情況。據調查顯示，在當前的高中數學教師當中，較多的年輕教師由于對于新鮮事物的接受程度較高，且教育理念較為先進，因此對于新課改以及選修課程持肯定的積極態度，并愿意按照新課改的要求來改變教學方式，提升自己的教學質量。但是，也有部分年輕教師由于任職時間較短，教學經驗相對不足而略有壓力，擔心難以適應教學方式的改變。而在教齡較高的教師群體當中，大多數教師由于年齡原因而對新知識的接受程度有所不足，因此而產生了較高的壓力感，但是仍有部分教師認為新課改的推進與選修課程的設立于己無關，認為這種變動會對整體的教學質量產生影響，因此持消極態度，這是值得我們警惕的。

（三）部分教師對于選修課程掌握程度略有不足

選修課程的提出是此次新課改的一大舉措，同時也是對高中數學教師所提出的一項重大挑戰。選修專題課程的設立，使得高中數學教師在傳統的必修課程之外，還必須要多掌握一部分選修專題的內容，并能夠熟練的將之應用到實際教學當中，這不僅是對教師教學能力的挑戰，更是對其學習能力的一大挑戰。根據調查情況來看，年輕教師往往是對于選修課程掌握程度最好的一部分教師群體，這不僅得益于年輕教師有更靈活的思維方式以及更活躍的頭腦，更得益于他們對于新事物的較高接受程度，可以預見，年輕教師必然會是未來選修課程教學的主力。相比于年輕教師，年齡較大的教師群體對于選修課程的掌握就略有不足，盡管大部分教師憑借多年的教學經驗能夠在較短的時間內大體掌握選修課程的內容，但是在教學方面，仍然做不到得心應手。除此之外，一小部分對于選修課程的設立抱有消極態度的教師則更加難以快速掌握選修課程的大體知識結構，很難適應這種教學內容的變化。

二、 選修系列專題對于教師的專業技能的挑戰

（一）對于教師高等數學學科知識提出了更高的要求

高中數學教師的工作是極為復雜的，它不僅要求教師高度掌握高中數學的所有知識體系和結構，更要求教師能夠將之“活化”，將之靈活運用，只有這樣，才能保證教師在教學過程當中游刃有余，不會出現教學過程卡頓的情況。而選修專題課程的設立，無疑是對教師專業知識的一大挑戰。高中數學的選修課程，在高中基礎數學知識的基礎上，又增加了例如微積分、算法、離散數學等難度較高的數學專題，給高中數學教師的教學活動大大增加了難度。除此之外，選修課程的設立，新課程的增加，使得教師必須要改變傳統的教學方式，因為大多數選修課程的難度都相對較大，采用傳統的教學方法很難做到讓每一名學生都能夠理解教師所講的內容，因此，選修課程的設立，也對教師的授課技巧提出了更高的要求，教師只有不斷提升自身的授課技巧，加深自身的知識水平，拓寬自身的知識面，才能夠在漫長的教學時光當中始終跟緊時代的步伐，始終保持自身先進的教學水平，不被時代所拋棄。

（二）對教師的職能角色做出了挑戰

在傳統的教學模式當中，教師所扮演的角色往往是嚴厲的學習指導者，只負責向學生傳授知識和道理，而并沒有過多的互動內容。這種教學模式久而久之下形成了一種學生對于教師的畏懼心理，使得學生往往不愿意向教師吐露心聲，在學習過程當中產生困難時往往并不會第一時間找教師進行傾訴，這就導致了教師往往難以在第一時間發現學生的困難，不利于教學的合理展開。而在新課程理念下，對教師的授課方式提出了新的要求。新課程理念指出，學生是課堂學習的主體，教師在授課過程當中更應該注重與學生之間的互動，而不是僵硬的知識傳授，更應該注重對學生的開導，而不是一味的維護自身“嚴師”的氣場。因此，在選修課程的授課過程當中，教師不能一味的用傳統的授課方式進行選修課程的講授，必須要習慣于新課程理念提出的學生是教學主體的理念，改變舊有的教學眼光，積極采用全新的先進教育方式進行課程的講授。只有這樣，我國的數學教育質量才能有真正程度上的提高，我國高中教育水平才能有質的進步。

（三）對教師的數學探究能力提出了新的要求

當今社會需要的是創造性人才，因此學校需要培養的不是那種只知道讀死書的高分低能學生，而是學習能力與實踐能力都一樣優秀的全面人才。為了培養這種人才，教師也定然不能只會教死書而不懂得變通，不懂得進行基礎課程之外的研究和學習。選修課程的設立就是為了加強教師的探究能力，通過加強教師的探究能力和創造性，進而加強學生的創造能力和實踐能力。在高中數學的選修課程當中，大部分內容都有較強的拓展性，教師僅僅憑借教材上的基礎內容很難做到對于整本教材和教學內容的融會貫通，必須要進行教材之外的探究和資料收集，及踐行教材之外的學習，才能真正做到對選修課程了然于胸，在教學時游刃有余。因此，為了做到這種程度，教師的學習探究能力必須要達到一定的程度，能夠做到在教材的基礎內容之外有目的的、有選擇性的進行進階教學內容的探索，從而加深自身對于選修課程的了解程度，做到對選修課程的全面掌握。

三、 加強普通高中數學新課程選修專題的教師培訓的方法

（一）確保培訓時間的充足

對教師進行高中數學選修課程專題的培訓是保證教師能夠最快的掌握選修課程，進而在實際教學過程當中做到對選修課程了然于胸的最有效的方式。這種培訓的目的在于加強教師對選修課程的了解，其實質相當于對教師進行選修課程的專業授課，因此，這種培訓不是短時間內就可以看到顯著成效的。所以，學校的領導層必須要提前認識到這一點，做好打持久戰的準備，務必要保證教師培訓時間的充足，保證讓每一名教師做到對選修課程的全面掌握。

（二）培訓內容應該適當高于高中數學標準

教師要做到在實際教學過程當中能夠應對學生的各種問題和突發情況，因此，必須要對自身的知識技能水平提出更高的要求，只有自身的知識技能都遠高于學生，自身對選修課程的掌握程度遠遠超出學生的掌握程度，才能夠真正做到在課堂教學時臨危不亂，合理的解決各種突發情況，合理的解答學生提出的各種問題。因此，在進行教師培訓時，學校領導層應該將培訓內容的難度適當的調高，最好要略高于高中數學選修課程的難度。俗話說，只有真正到達過山巔，才能俯瞰山腳的風采。教師的教學也是這樣，只有自身經歷了高于高中數學學習水平的教學活動，才能做到在面對高中數學問題時胸有成竹，完美的解答出高中數學的任何問題。

四、 結語

高中數學選修課程的開設是國家新課改的要求，也是提升我國高中教育質量的必經之路。為了完美的應對這種情況，讓高中數學教師完美的適應高中數學選修課程，必須要加強對于教師的選修專題的培訓工作，提升教師的教學手段和知識水平，保證緊跟國家教育的要求，為提升我國高中數學的整體教育質量貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]潘洪建，李志厚，周福盛.高中選修課實施現狀與對策的研究[J].課程·教材·教法，2018（3）.

[2]陳重陽.高中數學新課程：讓我歡喜，讓我憂——高中數學新課程教學的若干體會[J].數學教學通訊，2016（21）.

[3]舒昌勇.高中數學新課程選修系列3、4的開課現狀與思考[J].數學通報，2017（10）.

作者簡介：章憲豐，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏州教師培訓中心。