初中英語單詞學習中思維導圖的應用

石麗芳

摘 要：單詞是初中英語學習中非常關鍵的環節，但在英語教學中詞匯教學卻是非常容易出現問題。目前對于初中英語詞匯教學還沒有一個有效的辦法能快速提高教學質量。傳統詞匯教學仍多采用機械的記憶和背誦方法，效果不夠理想，遺忘速度也較快。將思維導圖法引入初中英語單詞教學中，增加英語詞匯識記的趣味性，提高學生記誦效率，達到有效的課堂教學效果。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;單詞教學;遺忘曲線

單詞是英語語言的基本單位，是學習英語的基礎，因此，在英語入門階段，通常將識記單詞作為學習的重要內容。因為只有認識了單詞，才能進行語法和篇章的學習理解。根據初中英語教學大綱的要求，英語詞匯也是學生掌握的重點，如何讓學生在初中英語學習中快速高效的記誦并理解單詞，是初中英語教學工作者一直在探討的問題。

一、初中英語單詞教學存在的問題

在傳統的初中英語課堂上，教師在講授單詞時，經過多年探索，也嘗試了很多授課方式，如情景教學、課堂練習考試等，對于提高英語詞匯掌握詞匯含義，依舊不是十分理想，初中英語單詞教學面臨著一定的困難和挑戰。

（一）教學方法選擇問題

雖然國家一直倡導課程改革，但在實際教學中，從教學內容到教學方法上的全方位改革，還面臨很大挑戰。目前初中英語詞匯的教學方法本質上并沒有太大變化，都是教師帶領學生通讀教材內容，找出生詞進行詞義講解，剩下的就是學生自己去反復背誦。這樣的教學方法，沒有突出課堂的主體地位，不能充分發揮英語學習中詞匯對學生的引領作用。

（二）科目本身理論性強

英語科目所涉及到的不僅僅是生澀的語言知識和概念，還是有巨大的文化背景，包括西方的文化、政治、經濟、歷史等方面。因此，在英語學習時，采取生硬單調的學習方法無法達到提高成績的目的。尤其是在英語詞匯學習時，應該在理解單詞背后的起源、故事背景的基礎上加深記憶，枯燥的別送記憶無法達到預期效果。

（三）學生學習興趣不強

對于初中生來說，還處于心智發育不夠成熟階段，對于學習的理解不深，他們希望的課堂內容是有新鮮感和興趣的，這樣才能夠便于理解和記憶。學生對于學習英語單詞的感覺，就是死記硬背，沒有趣味性可言，因此，大多數學生都是在老師布置的硬性任務下，才能去背誦單詞，而不是靠理解記憶和主動記憶，效果大打折扣，背誦過后，沒有及時的復習，也很容易遺忘。

二、思維導圖在初中英語單詞教學中的運用策略

所謂思維導圖就是將一種思維形象化、結構化的圖形模式，從一個中心擴展到周邊其他內容，幫助理解中心定義。思維導圖猶如人的神經網絡系統，通過中心點的不斷發散、擴展、延伸，將知識點之間的相互聯系體現出來，并不斷豐富和發展，從而加深理解，這個過程就構建了個人的知識數據模式圖。這種圖既可以是網格、圖標，也可以是顏色、物體、符號等，總之，只要符合初中生的記憶規律和個人特點，并能夠輔助學生進行單詞識記，就可以作為初中英語單詞的思維導圖。教師將思維導圖融入到英語單詞教學時應該采用如下策略。

（一）教案準備：思維導圖的構思階段

初中的英語教學依托教材展開，因此在單詞教學思維導圖的應用上應該以初中英語教材內容為基礎。教師可以按教材中的單元來進行教學推進，在每個單元尋找一個思維導圖切入點，進行課前準備，選擇相對固定的思維導圖模式，以后每單元根據不同內容，采取相似的思維導圖模式進行講解和引導，這樣做可以使學生學習有一種連貫性和系統性，更容易將相似的知識點和單詞歸類理解，方便記憶。例如，可以總結出幾種思維導圖的方法，供學生記憶單詞時使用，如關聯法，將相互間有聯系的詞進行思維導圖，關聯記憶，效果提高;類別法，將同類的或屬性相似的詞分為一類進行思維導圖記憶，如水果類、交通工具類、生活用品類、植物類等。這樣既能提高識記單詞的效率，又能培養學生的邏輯思維能力。

（二）課堂引導：思維導圖的使用階段

在英語學習中，教師是課堂教學的主體，但教師起到的作用也只是引領學生探索適合自身的學習方法，幫助學生采取有效的學習手段學習知識，關鍵的實踐過程，還是要靠學生自己來完成。在課堂教學階段，對于英語單詞的教學，教師可以根據課程安排，按照教材內容設置的生詞進行分類，幫助學生選擇思維導圖的類型，引導學生怎樣利用導圖去記憶單詞，提高學生對于英語單詞學習的興趣，學生在明白了思維導圖在英語單詞記憶中的作用以后，就會思考適合自己的導圖范式，如類別劃分、同根詞劃分等。這些都是引導學生，在有興趣的前提下進行思考，可以大大提高英語單詞課堂教學的效率。

（三）應用：思維導圖發揮優勢階段

根據記憶曲線，學生在課堂隨著教師的講解和引導，已經掌握了基本詞義，甚至已經背誦下來了本課的單詞，但是回到家中，可能又會出現遺忘或部分遺忘的情況，這也是符合記憶規律的。那么，課后的鞏固和復習就尤為重要。學生已經選擇了自己喜歡的思維導圖類型，也學會了如何將單詞進行類別劃分，可以獨立根據繪制思維導圖的形式將單詞進行復習，這個復習過程之后，學生的記憶加深了，單詞再次遺忘的比例就會降低，堅持下去，會對記憶單詞起到積極的作用。

三、結語

總之，單詞量掌握多少直接關系到學生英語水平的高低，因此在初中英語教學中，教師應該特別注重單詞的教學部分。合理利用思維導圖方法有助于對學生進行思維和學習方法上的引導，幫助學生建立適合自己發展的英語思維體系，擴充詞匯量。

參考文獻：

[1]張萍.淺談思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[J].英語教師，2019，19（05）.