小學數學中簡易方程教學的實踐體會

趙革

摘 要：創新教學策略是提高小學數學簡易方程教學具體實踐性與靈活有效性的重要措施，也對小學生數學思維、方程意識及應變能力等產生了重要影響。本文簡要分析小學數學中創新簡易方程教學方法的必要性，為擴大其對小學生數學能力及數學教學質量的促進作用提出一些新建議。

關鍵詞：小學數學;簡易方程;實踐

原有簡易方程教學活動以先理論后應用為主，一味的要求小學生用代替未知數的字母來創建等量關系式，造成了小學生簡易方程理解運用的形式化與數學解題思維的固定化，因此，老師應從思想上引導小學生辯證看待簡易方程與其日常生活、未來學習的緊密關系，又要利用新穎教學手段與有趣教學內容等方式來提高小學生學習簡易方程的熱情與學習效果。

一、巧用案例教學法

老師靈活運用數學道具與日常事物等來創設具有較強生活實踐性的教學案例，引導小學生在結合以往生活學習經驗的基礎上來理解和掌握方程式的定義，讓小學生明確未知數的設定條件及等量關系式的書寫規則，幫助小學生構建簡易方程基礎框架，有效彌補了小學生因空間想象力與數學思維能力不強而導致其簡易方程知識學習困難的弊端，從而讓原本復雜抽象的簡易方程教學變的簡單有效與具體靈活[1]。

例如，在學習《四則運算》相關知識時，老師運用小學生經常吃的香蕉、橘子、蘋果等水果來設計例題，小風有13個橘子，小光有12個橘子，小紅有17個橘子，小張與小紅兩人擁有蘋果數量是小風與小光兩人蘋果數量的和，讓小學生推算小張擁有橘子的數量，這時老師讓小學生用字母“x”代表小張所擁有橘子數量，小風與小光共擁有“13+12”個橘子，小張與小紅則是擁有“17+x”個橘子，根據題目已經知道的等量關系來列出簡易方程式13+12=17+x，讓小學生形成等量關系是等號兩邊數量相同的基本認知，從而提高了小學生對未知數的理解及等量關系的分析運用能力。

二、巧用順口溜教學法

小學生需要背誦記憶古詩詞、生物地理及英語單詞等等，其背誦記憶任務較重，大多數小學生對背誦記憶數學概念與規律的要求較為反感與抗拒，加之，數學定義與規律較多，內容較為枯燥，更容易將其混淆或錯用。老師可以將簡易方程相關的定義概念與規律整理編輯成朗朗上口、易理解、好玩有趣的順口溜，既可以幫助小學生熟記與準確運用知識定義，也增強了簡易方程教學的新穎趣味性與直觀形象性，更加符合小學生理解認知能力與抽象思維能力較弱的實際情況[2]。

例如，在學習《運算定律》相關知識時，加減法運算定律又包括加減法結合定律、加減法交換定律等，這些定律內容簡短抽象，小學生難理解，老師將定律內容補充或改編成通俗易懂的順口溜，讓小學生熟記“加減同時，乘除共進;方程左未知數，方程右是結果;左開始右結束，先列式后代入”等等順口溜，也可以將這些順口溜改編成歌曲，通過與小學生說順口溜或唱歌的方式來提高小學生列方程式與解答方程題的實際能力。

三、巧用情景教學法

老師通過數學實驗、情景模擬等方式來塑造生動形象、輕松有趣的教學氛圍，幫助小學生快速理解抽象復雜的簡易方程知識，也對培養小學生數學興趣及激發小學生數學潛能等產生促進作用。老師既可以利用天枰兩側重量相同的現狀來幫助小學生明確簡易方程式等號兩側數值相同的規律，也可以播放以動漫形式來講解簡易方程知識視頻的方式來提高小學生主動探究該領域的積極性[3]。

例如，在學習《運算定律》相關知識時，老師將天枰的杠桿和支點比作方程式的等號，通過在兩邊托盤中同時加減相同重量和數量砝碼的方式來讓小學生掌握等號兩側同時加減的運算規則，引導小學生通過在較少那側添加或在較重那側減少砝碼的方式來計算出天平兩側托盤中物體重量的差額，引導小學生用字母x代替差額，從而列出方程式，強化了小學生用方程解決問題的意識與能力。

四、轉變學習觀念

許多老師和小學生對簡易方程存在輕視心理，老師低估了簡易方程對小學生學習二次方程、三次方程等更多高難度方程知識的奠基作用，而小學生錯誤的認為其未來生活中根本不可能使用簡易方程，缺少學習與運用方程的意識，因此，老師應在轉變自身簡易方程教學觀的同時，可以通過主題班會、數學實踐活動等方式來幫助小學生客觀全面分析學習簡易方程的必要性，引導其主動利用簡易方程知識來解決生活學習難題。

例如，在學習《三角形》相關知識時，將未知角的度數用x代替，引導小學生根據“三角形內角和是180度”的定律來幫助小學生根據題目列出方程式，計算出未知角的具體度數，提高了小學生數學解題思維的靈活性與延伸性。

正視傳統小學數學簡易方程教學模式的弊端與漏洞，通過創設情景、巧用案例教學法、編制順口溜等方式來提高其教學效率，為促進小學生數學思維及數學教育事業的共同發展奠定了基礎。

參考文獻：

[1]倪海飛.探索小學數學課"簡易方程"的有效教學方法[J]. 新課程·小學，2019，（1）.

[2]夏彥."四基"目標的落實，讓課堂教學倍加靈動--小學數學"簡易方程"教學之感悟[J].新課程·小學，2015，（8）：151.

[3]張雪，趙世恩，寧春霞.小學生方程意識的評價方法及教學建議[J].小學教學研究（教學版），2017，（8）：62-64.