新課程理念下的小學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)方法研究

靖敏敏

摘 要：伴隨著我國教育事業(yè)的改革，小學(xué)英語教學(xué)水平受到大家重視。英語可以說是國民的第二語言，其重要性不言而喻。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)如今的小學(xué)生，因此要想提高學(xué)生的英語能力，就一定要找尋一個(gè)適合的方法，而本文則是就新課程理念下的小學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)方法為議題展開論述，對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的方法進(jìn)行了具體的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;創(chuàng)新教學(xué);方法研究

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式傳統(tǒng)死板

現(xiàn)階段還有較多的小學(xué)英語教學(xué)形式保守，語言能力嚴(yán)重匱乏。學(xué)校和教師并沒有認(rèn)識(shí)到英語教學(xué)的重要性，缺乏相應(yīng)的教學(xué)管理，且教學(xué)目標(biāo)模糊。因此，想要改變這個(gè)現(xiàn)狀，就要學(xué)校和老師從根本上改變教學(xué)方式，當(dāng)然，作為英語老師的個(gè)人力量有限，更重要的是學(xué)校教育制度的改變。

（二）新課改發(fā)展不平衡

盡管新課改取得了一定的成效，但總的來說新課改的發(fā)展存在一定的缺陷，地區(qū)差異是當(dāng)前小學(xué)英語教育中比較普遍的現(xiàn)象，尤其是城鄉(xiāng)之間發(fā)展的不平衡導(dǎo)致英語教育的差距也比較明顯。在經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的城市，學(xué)校在學(xué)生素質(zhì)教育上的投入更多，各種硬件和軟件設(shè)施都比較先進(jìn)，能夠更好的響應(yīng)和落實(shí)新課改的教學(xué)理念，能夠不斷創(chuàng)新支持小學(xué)英語教育;而在經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村和山村，基礎(chǔ)設(shè)施都不完善，師資力量匱乏，正常的開展英語教育都困難，更別說進(jìn)行教育改革和創(chuàng)新了，經(jīng)濟(jì)發(fā)展成為制約小學(xué)英語教育的一個(gè)重要因素。

（三）師資力量弱且英語老師自身素質(zhì)較低

現(xiàn)階段，我國的小學(xué)英語教學(xué)師資力量較弱，且教師綜合素質(zhì)較低，這嚴(yán)重阻礙了小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。首先，教師任教科目較多，其次，教師代課班級(jí)較多，內(nèi)容較雜。此外，據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，小學(xué)英語教師中本科畢業(yè)的占了百分之四，絕大部分小學(xué)教師都是專科和中職師范畢業(yè)的，這說明了我國小學(xué)英語教師綜合素質(zhì)較低，缺乏扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基底，缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終影響到小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

二、新課程理念下小學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新的方法

（一）通過思維導(dǎo)圖的發(fā)散應(yīng)用提高學(xué)生的寫作視野

有了框架并不代表學(xué)生就一定能寫好英語文章，學(xué)生還需要利用思維導(dǎo)圖來有效地進(jìn)行擴(kuò)展，以此來豐富思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容，而這一過程就需要學(xué)生的聯(lián)想以及發(fā)散思維了。學(xué)生在聯(lián)想的過程中既學(xué)習(xí)了陌生的單詞，又復(fù)習(xí)到很多以前學(xué)過的單詞，所謂溫故而知新，可以為師矣，在英語學(xué)習(xí)特別是英語寫作中十分需要學(xué)生這樣的能力，只有這樣學(xué)生才能不斷豐富所學(xué)、豐富所掌握的知識(shí)，使得學(xué)生的個(gè)人寫作能力得到巨大的進(jìn)步。

（二）創(chuàng)建具體的教育教學(xué)環(huán)境，提高英語課堂趣味性

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的教育教學(xué)環(huán)境，就相對(duì)于把學(xué)生們置于一個(gè)帶有濃厚氛圍的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中。通過環(huán)境對(duì)人的一種潛移默化的影響，讓學(xué)生們激發(fā)他們對(duì)于英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。這時(shí)，就需要老師們根據(jù)小學(xué)生的不同學(xué)段與英語學(xué)習(xí)層次的高低來制定具體有效的教育教學(xué)模式。對(duì)于小學(xué)階段的低年級(jí)學(xué)生來說，由于他們剛剛接觸英語，對(duì)英語抱有一種強(qiáng)烈的好奇心。所以，老師就應(yīng)該抓住他們這種心理，采取積極有效的教學(xué)方式，為他們營造一個(gè)帶有趣味性的、能夠激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)興趣的課堂，讓他們切切實(shí)實(shí)的感受到英語課堂學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）利用圖片，浸潤德育教育

在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀封面，預(yù)測(cè)情節(jié)，根據(jù)圖片中的有趣的角色、豐富的情境、鮮活的色彩預(yù)測(cè)不同角色之間可能發(fā)生的故事。其次，引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀繪本圖片，在繪者神奇的畫面帶動(dòng)下，深刻體悟繪本中傳遞出的精神內(nèi)涵，傳遞出的思想價(jià)值，并理解角色在自我成長過程中的轉(zhuǎn)變。最后，深入觀察繪本圖片細(xì)節(jié)，發(fā)揮想象，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解創(chuàng)作、延伸繪本內(nèi)容，并用畫筆呈現(xiàn)出來，在交流、分享畫作的過程中深化對(duì)德育教育的理解。通過這樣對(duì)故事情節(jié)的發(fā)散思考和對(duì)圖片內(nèi)容的深度解讀，不僅激活了學(xué)生的已有知識(shí)，學(xué)生還可以盡情猜測(cè)，帶著期待和疑惑去讀這個(gè)故事，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生求知的欲望。

（四）合作學(xué)習(xí)，互動(dòng)教學(xué)

合作學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中重要的能力。在學(xué)習(xí)過程中能夠運(yùn)用好合作學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績都是名列前茅的。而互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施也是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)重要的方式。在推動(dòng)小學(xué)英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式的過程中，教師可以采取小組的形式討論攻克在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，分享好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生通過討論自己總結(jié)出來的技巧要比教師手把手教授的知識(shí)更加鞏固。一直以來，寫作都是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語難以攻克的環(huán)節(jié)。在考試的時(shí)候一看到英語寫作就開始撓頭，不知道如何下筆。這時(shí)教師就可以通過小組形式，讓每個(gè)小組討論出本小組的寫作思路與技巧。小組討論后進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，教師可針對(duì)每組發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生。這樣在教師點(diǎn)評(píng)的過程中，也會(huì)將其他小組討論過程中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行回答。小組形式讓學(xué)生體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。教師點(diǎn)評(píng)將問題綜合解答，個(gè)個(gè)攻破，能讓學(xué)生了解更加全面的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人寫作水平的提高。

三、結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂是一個(gè)漫長的過程，需要各個(gè)方面不懈的努力和探索，根據(jù)目前的教育現(xiàn)狀，要在不斷的實(shí)踐過程中探索出一套適合我國小學(xué)英語教育的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效英語課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]王莉萍.論小學(xué)英語浸潤式語用教學(xué)的必要性和可能性[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（04）：221.

[2]白麗榮.小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)具備的特征及所面臨的挑戰(zhàn)[J].中國校外教育，2017（08）：140-141.