四步教好整本書閱讀

王霞

【關鍵詞】整本書閱讀；話題討論；比較閱讀；小組合作；圖文表達

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）09-0070-02

北京大學溫儒敏教授強調：“名著閱讀是為學生人生‘打底子的需要，把培養閱讀興趣與習慣，當作語文教學頭等大事。”重視學生閱讀已成為很多語文教師的共識，尤其是整本書閱讀，更是語文教育關注的熱點。如何在課堂閱讀交流中引導學生深度閱讀，激發教師、學生與作者、譯者、作品之間的思維碰撞，展現作品語言風格、敘述方法，挖掘整本書背后兒童不易發現的隱含的信息，提升學生的再讀興趣和認知水平？教師可以從以下幾個方面開展教學嘗試。

1.設計有價值的討論話題。

有價值的話題應來自學生，是經過教師的再組織和深加工而篩選提煉的核心問題。話題的設計應有一定的整體性，幫助學生整體把握文本、理解文本關鍵內容。話題大致可分為四種：引領式的話題，用于對故事情節的梳理和人物個性的概括；辯論式的話題，促進學生產生思維，提高學生的邏輯思辨能力、表達能力以及民主意識；探究式的話題，從書本中習得知識，解決現實生活中的問題；質疑式的話題，激發學生閱讀興趣，指向再次閱讀。

2.開展比較閱讀。

在片段比較中，發現人物不同的特點。如《格林童話》閱讀交流課中，教師設計了這樣一個環節：《森林中的三個小矮人》中有這樣兩個小姑娘，她們來到森林里，都遇到了三個小矮人。接下來會發生什么故事呢？通過引導學生對比兩個姑娘的表現與結局，讓學生在鮮明的形象對比中判斷與學習真善美。

在同類作品的比較中，體會作家的寫作風格。例如：閱讀《西頓動物故事》時，教師可以將其和同類動物主題的《柳林風聲》比較。通過對比動物的描寫，體會西頓作品處處表現作家對動物的同情和尊重，以及作品的科學性和真實性，了解紀實小說的風格特點。

在反復出現的詞句中比較，感受情感的變化。例如：學習《雪地尋蹤》中《山貓傳奇》這一章節時，可以先通過目錄找到大山貓生活地點的變化：叢林—小木屋—動物園—逃生路上—小木屋、叢林。從地點線索中發現，開頭和結尾都寫到了小木屋和叢林，但是有什么不一樣的呢？通過比較發現，地點的反復也印證了大山貓一步步走向傳奇的歷程。以地點變化為線索，觀照“木爾索克的生活”，讓學生回憶有關章節并填寫在表格中，方便比較木爾索克在不同的地點時吃、住的變化。在反復比較中，引發學生對生命的思考與感悟。

3.以小組合作展開閱讀探究。

在閱讀交流課中，小組合作的學習方式能夠有效及時地互動、分享、交流。教師可以根據既定的學習單分解任務，讓小組成員分工協作，開展閱讀探究。以《了不起的狐貍爸爸》為例，教師可以提出小組合作拼圖講故事的具體要求和步驟：（員）先仔細觀察五幅插圖，再想想，圖上畫了什么？（圓）小組成員依次發言，把自己圖片上的內容說給其他成員聽。（猿）按故事發展的順序排列，標上序號。（源）選擇一個小組在講臺上交流學習成果，成員合作講述故事。清晰的閱讀要求和步驟，引領學生開展小組合作，分享閱讀所得。

課例當中的小組合作，學生圍繞既定任務，座位前后組成合作小組，每組的任務相同。再如《魯濱孫漂流記》中的小組合作，教師先將閱讀分享主題分為：荒島、航海、人物、其他四類，讓學生根據自己最感興趣的內容調整座位。學生自覺形成四個學習組：荒島組、人物組、航海組、其他組，每組根據既定任務進行交流。這樣的小組合作方式，尊重學生的學習興趣，組別之間以不同的學習任務展開，組內圍繞同一個學習任務集中閱讀。這樣的合作閱讀，既關注學生的閱讀個性，又能夠在有限的課堂教學中對整本書有比較全面的了解。

4.采用直觀形象的圖文表達閱讀理解。

用思維導圖梳理故事情節。思維導圖是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡明有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖能夠運用圖文并重的方式，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。在閱讀交流課中，學生可以思維導圖來梳理出故事情節，直觀形象。例如：學生在閱讀完《愛麗絲漫游奇境》后，可以圍繞人物、情節兩個要素繪制思維導圖，梳理自己的閱讀所得，讓學生的閱讀理解可視化。

利用插圖感知細節。為了增加書籍的趣味性，提高學生的閱讀興趣，很多兒童文學作品都配以精美的插圖。引導學生觀察圖畫，既能方便學生初讀書籍時快速理解文意，也能幫助學生閱讀后借圖片回憶書中細節，讓學生于細節處加深印象，增深理解。例如：閱讀《了不起的狐貍爸爸》時，教師可以指導學生觀察插圖，抓住圖中人物的神態、動作、心理活動進行描述，體會細節中的深意。

用卡片書寫閱讀感受。閱讀卡片是經典的閱讀批注方式，能夠及時地記錄閱讀時的瞬間感受和閱讀后的總結反省，從而留下閱讀靈感與所得。例如：閱讀《雪地尋蹤》時，教師可以讓學生在閱讀課前制作“我的動物名片”（如圖1），在課堂教學中設計“閱讀小展臺”環節，分享閱讀收獲。閱讀卡片有圖畫文字，有對句段的批注，也有整體性的總結，能夠全面地記錄閱讀感受，培養學生的批判性思維。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區實驗學校）