新課標視域下高中數學教學反思意識芻論

陳庚

摘 要：在高中數學教學中，教師應強化反思意識，以改進教學方法，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量，提升學生核心素養。要反思教學觀念，反思教學設計，反思教學過程，反思學習方法，反思教學效果，以反思促教改，以教改提效益，促進高中數學教學的發展。

關鍵詞：新課標;高中數學;教學反思;教學效率;教學質量;核心素養

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）05-0086-02

走進高中數學，無論是教材，還是教法，學生都會發現與初中截然不同，經常“叫苦連天”，說高中數學難度大、跨度寬、抽象思維能力要求高，往往對數學學習表現出“力不從心”。這就需要教師從學生實際出發，因材施教，因人而異，幫助他們渡過學習難關。為此，教師在教學中應關注學生現狀，充分了解學生學習需求，實時進行教學反思，實時做出“戰術”調整。

一、反思教學觀念

“人無完人，課無完課。”作為新時代的高中數學教師，應強化反思意識。新課改需要教師更新教學觀念，不斷創新教學方法。要給學生一杯水，教師需要一桶水，這種觀念已經跟不上時代要求了。新的教學觀念是：要用教師的一桶水引出學生的長流水。因此，教師應更新教學觀念，注重學生自主學習能力和自主探究能力培養，把教會學生探究知識、發現數學奧妙作為首要任務。蘇霍姆林斯基曾說過，懂得還不等于己知，理解還不等于知識，為了取得更牢固的知識，還務必思考。新課改強調學生的全面發展，主張師生互動，以培養學生終身學習習慣為目標，要求學生在教師的引導下，主動探究知識，自主獲取知識，讓學生經歷猜疑——嘗試——探索——失敗——成功的環節，進而體會成功的喜悅。在此過程中，教師可“適時”點撥，“適度”設計不同層次的思考問題，“適法”給予引導。

二、反思教學設計

良好的開端是成功的一半，課堂教學能否取得預期效果，教學設計至關重要。在明確每節課教學目標之后，教師就要著手進行備課，要倡導集體備課、小組備課，進行具體的教學設計，撰寫出適合校情、符合學情、立足教情的實用性教案。高中數學教學設計要依據最新的數學課程標準（2017版），并根據學生的實際情況確定具體的教學方案和教學設想，一般包括課標解讀、本課時所占地位、教學目標、教學中的重難點和易混點、精選例題、對點訓練、教學課時、教學過程、課堂小結、板書設計、教學反思等。教學設計是授課者在備課時撰寫的具有科學性、實用性、程序性、可操作性的教學方案，它以計劃的形式對授課內容做出創造性、預設性決策，幫助教師順利實現教學目標，完成教學任務。因此，教學設計是否優化對教學目標的實現和教學效果的生成具有至關重要的作用。要制定出具有科學性、實用性、可操作性的教學設計，教師就要靜下心來，反復研究教情、學情，并做到不恥下問，適時修正教學設計，以高標準嚴要求規范自己的教學行為，努力提升自己的教育教學水平。

三、反思教學過程

數學教育家潑利亞說：“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬倍的是學生想了些什么，學生的思路就應在學生自己的頭腦中產生，教師的作用在于‘系統地給學生發現事物的機會”。課堂教學是教學的主陣地，要想取得預期的教學效果，必須向課堂要質量。在成功的教學過程中，教師應作為學生的“良師益友”，給學生創設一個輕松愉快的學習環境，讓學生積極主動地參與到探究新知的活動中來，教師與學生構成一個“學習共同體”，共同參與到探究活動中來。為此，教師應該做到：（1）巧設懸念，科學導入。恰當的導入，能為成功上好一堂課奠定堅實基礎。例如，在教學“余弦定理”這一知識點時，教師可這樣進行課堂導入：“前面我們學習了正弦定理，明白了通過兩條邊及兩條邊對角的計算，便可得到三角形邊長和角度的所有數據。接下來需要大家思考：知道任意三角形的兩邊和所夾的角，能不能求出第三邊呢？”由此引出余弦定理，進而明確余弦定理的適用范圍。循循善誘，啟迪思考，通過對問題的思考引出本節課講授的知識點，便于引導學生把握知識間的聯系，能提高教學效率。（2）創設生活情境，構建數學模型，引導學生思考和探究。例如，在教學“排列組合”這一知識點時，教師可讓學生走上講臺，演示各種排隊方式，從而讓學生直觀形象地看出一共有多少種排列方式。之后，教師再引導學生驗證教學設想，使抽象理論具體化。（3）重視小組合作，適時分組探究。“三人行，必有我師焉。”對絕大多數學生構成挑戰性的問題，可采用“分組探究法”。教師要根據班級人數，按照“優+中+弱”的原則，將學生分成若干學習小組，并分別給每個小組布置一定的探究任務。在任務驅動下，各小組很快進入探究的“快車道”。這種小組合作學習方式，能夠最大限度地發揮“正向遷移”效應，達到相互促進、取長補短、共同進步的目的。教師也可以將學生按照“優+優”“弱+弱”的方式進行分組，但需要在充分了解學情的基礎上“分層設置”問題，按難易程度對號安排，最后將探究結果在班內進行展示，讓不同層次的學生都有成就感、獲得感。

四、反思學習方法

“學、然后知不足;教、然后知困。”教學本身就是相互促進的過程。初高中數學存在的巨大差異，對每一名學生都是一次嚴峻的考驗和挑戰。學生中有樂學的，有會學的，有“渾水摸魚”的。會學習的學生如魚得水，步步為營，成績直線上升。成績上升，能助長學習信心，激發“最近發展區”，促進學習的良性循環。學習不得法者導致成績下滑，如能及時轉變認識，改變學法，吸取教訓，經過一番努力就會迎頭趕上;如因循守舊，不思進取，破罐子破摔，就會對學習喪失興趣，產生恐懼心理，對學習完全失去信心，直到拒絕學習，放棄學習。由此可見，學習方法的科學與否，是學生能否學好數學的關鍵。因此，教師在平時的教學中，要反思學生學習方法，根據教學模塊特點，實時對學生進行引導，幫助學生克服不重“雙基”，好高騖遠，追求偏、難、怪題的現象，提高學生學習效果。

五、反思教學效果

“千錘打鑼，一錘定音。”教學成功與否，需要通過教學效果來體現。因此，教師在教學中可通過讓學生做習題、對點檢測、測驗等方式，檢驗學生學習效果，從而發現教學得失。要對發現的問題，及時總結，歸納整理，并采取有效措施加以解決，諸如審題不清、思路不清、數學專業術語不會表達、解題不規范、作答不合理等問題。教師要結合學生答卷，找出具有普遍性的問題，抓“通病”，歸納答卷中具有“特殊性”的問題，樹典型，并將“通法”套題與“典型思路”相結合，以點帶面，觸類旁通，提高學生解題能力。

總之，在高中數學教學中，教師應強化反思意識，以改進教學方法，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量，提升學生核心素養。成功的教育者也是一個不斷反思、不斷完善的改革者，教師只有在教學過程中勤于鉆研和思考，更新教學觀念，不斷反思，才能提高自己的教學水平和專業素質，適應教學改革的需要，促進高中數學教學的發展。

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Abstract： In high school mathematics teaching， teachers should strengthen the consciousness of reflection to improve teaching methods， stimulate students' interest in learning， arouse students' enthusiasm and initiative in learning， improve teaching efficiency and quality， and improve students' core quality. We should reflect on teaching concept， teaching design， teaching process， learning method and teaching effect. To promote the development of mathematics teaching in senior high school by reflection and benefit.

Key words： new curriculum standard; high school mathematics; teaching reflection; teaching efficiency; teaching quality; core quality