“擠”一下，在語文教學中傳承國學經典

摘 要：在初中語文教學中，教師要嘗試將國學經典滲透到語文學習中，這樣能讓學生提升文化傳承與理解能力。教師通過編撰校本教材、展開實踐活動、進行家校合作等方式可以將國學經典“擠”進學生的學習和生活中，提升學生的語文核心素養。

關鍵詞：國學經典;初中語文;群文閱讀;校本課程;家校合作

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）04-0128-02

國學經典浩如煙海，學生要學習的是國學中有價值、有典范性的原創著作。閱讀國學經典能讓學生了解中國傳統文化，體會民族智慧。然而，在語文課本中國學經典所占的比例并不是很大，學生往往覺得閱讀這些作品難度較大，因此缺乏閱讀興趣。筆者在教學中嘗試用各種方法將國學經典“擠”入學生的學習和生活中，促使學生增強文化傳承意識，提升語文核心素養。

一、整合教材文本，整合群文

群文閱讀是一種很好的學習方法，筆者在教學中充分利用課本內的作品，組織學生將課堂內外的作品整合在一起，展開群文閱讀的活動。筆者先指導學生細讀教材中的作品，然后鼓勵學生采用舉一反三的方式，運用相同的方法閱讀其他作品。這樣的活動起到了以一帶多的良好效果，讓學生有條理地展開閱讀，拓展閱讀視野。

在組織學生展開群文閱讀的過程中，考慮到學生的閱讀能力不同，所以關注的焦點和探究的力度也會有所不同。針對這個問題，筆者還會設計一些探究的主題，讓學生在自主擴展閱讀的時候展開探究活動。能力較強的學生可選擇難度較大的主題，而能力較弱的學生也能找到適合自己的主題。這樣就能讓學生的群文閱讀有明確的探究方向，在探究深度和力度上都能發揮各自的能力和優勢。例如在指導學生學習《魚我所欲也》這篇文章的過程中，筆者以課文中的文章作為范文，鼓勵學生進行拓展閱讀，嘗試閱讀《孟子》中的其他作品。由于《孟子》的閱讀難度較大，筆者鼓勵學生利用課文閱讀中掌握的方法展開閱讀。首先要找出所閱讀的文章中心思想是什么，然后要了解一下孟子通過何種方式來證明自己的觀點，并思考孟子文章思路的條理性和思想性。為了促使學生提升閱讀效果，筆者給學生設置了一些探究的主題。這些主題的難度有所不同，對于能力較弱的學生，主要讓他們嘗試探究“孟子的語言魅力”，學生要思考孟子采用何種方法讓自己的觀點更具有說服力。對于能力較強的學生，筆者則設置了主題“孟子的儒家思想和孔子的儒家思想有什么不同之處”，這個主題需要學生將《孟子》和《論語》等其他作品放在一起展開比較閱讀，而且還要分別提煉孟子和孔子的哲學思想，因此有較大的閱讀難度。通過這樣的閱讀，學生逐步從課堂內擴展到課堂外，閱讀面更廣，閱讀視野也更為開闊，對傳統文化的認知也更深入。

二、編撰校本教材，圈定范圍

為了讓學生充分體會國學經典的魅力，筆者嘗試結合課本和學生的學情編撰國學經典校本教材，這樣就能讓學生在一定范圍內閱讀國學經典。初中生自主閱讀的能力還不是很強，國學作品的數量又很多，學生很難自主決定閱讀什么，如果編撰校本教材則能讓學生了解閱讀的范圍，這樣其閱讀就能有的放矢。

在學習《〈論語〉十二章》后，學生了解了《論語》，認識到這是孔子和其弟子的語錄合集，展現了孔子和其弟子的言行，體現了孔子的政治思想、倫理思想和教育原則等。學生在學習后對于諸子百家產生了濃厚的興趣，提出：“除了儒家以外，諸子百家還有哪些呢？”諸子百家的理論著作浩如煙海，筆者截取了其中最主要的幾種思想，并選擇具有代表性的國學作品，編入校本教材。這樣學生在閱讀的過程中就有了方向，不會出現盲目閱讀等問題。如可以讓學生了解一下道家思想，為學生介紹《老子》和《莊子》中的部分篇章，如《逍遙游》等，還可以給學生介紹《墨子》的思想，如讓學生閱讀《非攻》的片段等。但是對于名家代表人物的作品，因文章比較深奧，初中學生很難理解透徹，所以在編寫教材中可以暫時不收錄。

文化傳承和理解指的是學生在語文學習中能繼承中華優秀傳統文化。然而，目前在網絡上穿越、戲說類作品過多，學生很難分辨清楚，很難了解真正的文化和歷史。如果學校能編撰校本教材，則能讓學生認識到哪些作品才是真正的國學經典，這樣學生的閱讀就不會盲目，從而提高自己的文化素養。

三、開展實踐活動，個性展示

不少學生認為學習國學經典就是閱讀和背誦，和現實生活的關系不大，所以他們就缺乏閱讀興趣。然而，筆者在教學中則組織學生圍繞國學經典展開各種有趣的實踐活動，讓學生能在古詩詞賞析大會、典故故事表演等活動中進行個性化展示。這樣學生就能感受到學習國學經典的樂趣，消除隔膜，從而更積極地投入其中。

在教學《古代詩歌四首》后，筆者組織學生展開古詩詞誦讀活動，并嘗試展開賞析交流會，鼓勵學生用自己的方式展示對于古詩詞的理解和感悟。如有學生提出：“白居易的作品有很多敘事詩，具有很強的故事性，所以我想要和我的伙伴用小品劇的形式表現出來。”筆者肯定了學生的想法，并鼓勵學生用表演的形式展現《琵琶行》等作品的內容片段。還有學生提出：“杜甫的‘三吏三別創作于安史之亂時期，我想要結合歷史地圖來講述他的行程，并介紹他的作品。”筆者肯定了學生的創意，并幫助該學生整理歷史地圖，幫助其完成了演講活動。在這樣的活動中，學生感受到了古詩詞的獨特魅力，同時也將自己的創意展現到作品中，體現出自己的個性化感悟。

除了誦讀賞析活動和表演活動以外，筆者還鼓勵學生展開原作與影視劇對比、自主創作等活動。根據學生的學習能力高低為其選擇適合其水平的實踐活動，這樣就能讓學生產生濃厚的興趣，打下堅實的國學基礎。

四、加強家校聯系，立體聯動

有的學生在學校積極參與國學閱讀活動，但是在家中卻很少閱讀。這是因為學生在家庭中缺乏國學閱讀的環境，為了將國學經典“擠”進學生的日常生活，筆者組織展開家校聯系活動，嘗試讓學生家長配合參與到國學經典閱讀的活動中，這樣就能形成立體聯動的經典學習系統，促使學生更好地遨游在國學的海洋中。

例如，課文《秋天的懷念》一文展現的是母愛主題，而在國學經典作品中也有不少講述子女和父母關系的內容。于是筆者組織學生閱讀《弟子規》《三字經》等國學經典作品，并聯系學生的家長，讓其在家庭生活中對孩子加以引導。如當孩子不做作業、長時間玩游戲、屢教不改的時候，家長就可以用《弟子規》中的話語進行引導：“‘父母呼，應勿緩;父母命，行勿懶;父母教，須敬聽;父母責，須順承，你看看你剛剛的行為，是不是忘記了自己讀過的《弟子規》中的內容呢？你覺得自己應該怎么做才正確呢？”此后家長則可以和孩子一起討論《弟子規》中的內容，并解釋自己為何阻止其玩游戲。這樣不僅能促使學生對國學經典加深印象，還能讓學生的行為得到約束，思想得到提高。

在國學經典中有不少和品行、人生哲理有關的內容，如果能讓學生在閱讀之余，在家庭生活中積極踐行，那么就能讓學生獲得更多的閱讀感悟。因此筆者積極聯系學生家長，鼓勵家長給學生創設書香家庭環境，促使學生在日常生活中感受中華傳統美德。

總之，在語文教學中，如果教師能采用合適的方法，將國學經典“擠”入學生的日常生活中，讓學生全方位地接觸國學經典，感受國學經典的魅力，就能讓學生更積極地去閱讀國學經典，從而提高自己的語文核心素養。

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"Squeeze" a Little， Inherit the Classics of

Chinese Learning in Chinese Teaching

Wang Yongqiao

（No. 6 Middle School of Minqin County， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： In junior middle school Chinese teaching， teachers should try to infiltrate Chinese classics into Chinese learning， so that students can improve their ability of cultural inheritance and understanding. By compiling school-based courses， carrying out practical activities， and cooperating with home and school， teachers can squeeze Chinese classics into students' study and life， and improve students' Chinese core literacy.

Key words： classics of Chinese studies; junior high school Chinese; group reading; school-based curriculum; home school cooperation

基金項目：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題“初中語文教學中國學經典傳承策略研究”（課題立項編號：GS[2018]GHB1349）研究成果

作者簡介：王永喬（1977-），男，甘肅民勤人，一級教師，從事語文教學與研究。