打造人力資源管理專業(yè)金課

蘆慧 陳振 陳紅

摘 ?要：以建設人力資源管理專業(yè)金課為目的，將校企合作與翻轉(zhuǎn)課堂引入人力專業(yè)的金課建設當中，并結(jié)合人力資源管理專業(yè)的課程教學現(xiàn)狀，從高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度三個方面建設人力資源管理專業(yè)線上金課、線下金課和社會實踐金課，以期提高人力資源管理專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

關鍵詞：校企合作;翻轉(zhuǎn)課堂;人力資源管理專業(yè);金課

中圖分類號：G642 ? ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）09-0063-05

Abstract： In order to construct the golden course of human resources management，this study introduces the school-enterprise cooperation and flipping classroom into the golden course construction of human resource management， and combines the current teaching situation of human resource management. From three aspects of high-level， innovative and challenging degree，to construct online golden course，off-line golden course and golden course of social practice of human resource management which aim to improve the training quality of human resources management.

Keywords： school-enterprise cooperation; flipped classroom; human resource management; golden course

一、概述

2018年8月，教育部發(fā)布的《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》強調(diào)，各高校要全面梳理各門課程的教學內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質(zhì)量?？梢?，高校課程教學質(zhì)量改革已經(jīng)刻不容緩。

所謂“金課”，是相對于“水課”而提出的一個全新概念，泛指教學質(zhì)量高的課程，具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的特點。其中，高階性是指課程設置的目的是為了培養(yǎng)學生的綜合能力和高階思維;創(chuàng)新性是指教學形式、教學內(nèi)容和教學考核具有創(chuàng)新特征;挑戰(zhàn)度是指課程具有一定的難度，需要學生認真學習才能達到課程要求[1]。就人力資源管理專業(yè)而言，課程的理論知識較多，課程教學大多是教師的“一言堂”，采取單一的灌輸式教學，這就使得學生的學習興趣不高，進而影響該專業(yè)的教學質(zhì)量[2]，同時人力資源管理工作的高實踐特征對課程的理論與實踐的融合性提出更高的要求?？梢?，提升人力資源管理專業(yè)課程教學質(zhì)量，進行人力資源管理專業(yè)的“金課”建設勢在必行。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式真正做到了以學生為中心，有利于學生的知識內(nèi)化、促進學生的主動學習。而校企合作則是結(jié)合學校和企業(yè)的優(yōu)勢進行學生的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生的實踐技能，并且可以促進企業(yè)人才的儲備，從而實現(xiàn)學校和企業(yè)的共贏。翻轉(zhuǎn)課堂與校企合作的融合模式不僅可以改善人力專業(yè)學生對于理論知識的掌握程度，還有利于學生了解企業(yè)對于人力資源管理人才的要求，并提高學生的相關實踐技能。因此，本研究將翻轉(zhuǎn)課堂和校企合作兩種教學模式融入人力資源管理專業(yè)“金課”建設，以期改善人力資源管理專業(yè)的教學質(zhì)量，提高人才資源管理專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、理論基礎

（一）金課相關研究

所謂“金課”，就是指高質(zhì)量的課程，其核心特征是學生可以真正參與到課堂中，做到主動、開放、思考、動手[3]。李志義（2018）[4]指出相比于“水課”，“金課”具有以下特征：高階課堂、對話課堂、開放課堂、知行合一、學思結(jié)合。侯長林（2019）[5]指出構(gòu)建金課要體現(xiàn)教育性、實用性、豐富性、前沿性、思辨性、研究性和藝術性。此外，張新啟（2019）[6]指出打造高職金課的“五個理念”，包括能工作、體系化、有動力的三個特征;遵循職業(yè)成長、教育、學習等三個規(guī)律;達成工作、社會、自我成長等三個維度的目標等等。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂，就是利用現(xiàn)代的信息技術，將傳統(tǒng)教學的知識傳遞和知識內(nèi)化過程進行翻轉(zhuǎn)，將知識傳遞讓學生通過各種教學資源在課前進行學習，知識內(nèi)化則在課堂上通過老師指導和學生相互討論進行[7]。我國學者對比進行了大量研究，比如，張金磊、王穎（2012）[8]等人認為翻轉(zhuǎn)課堂主要是知識傳遞和知識內(nèi)化兩個過程的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)的實質(zhì)不在于過程的翻轉(zhuǎn)，而在于促進學生學習的深化[9]，深化學習包括課前、課中兩個階段，課前要保證學生自主學習的質(zhì)量，課中則要提高學生的知識內(nèi)化和應用[10]。課后則主要是教師對前兩個階段教學效果的評價與反思，并為以后的教學提供參考[11]。但當前，翻轉(zhuǎn)課堂面臨著優(yōu)質(zhì)教學資源的缺乏、師資隊伍的單一[12]、教師隊伍傳統(tǒng)教學思想阻礙[13]等問題。這就需要開發(fā)出一種既能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢，又能避免翻轉(zhuǎn)課堂存在問題的教學模式，這樣才能最大限度的提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學質(zhì)量。

（三）校企合作相關研究

校企合作教育主要通過發(fā)揮學校和企業(yè)雙方的優(yōu)勢，使得雙方資源共享、優(yōu)勢互補進而培養(yǎng)人才[14]。我國學者對其做了大量研究：國內(nèi)學者姜峻、蘇婭（2011）[15]提出了企業(yè)出資、學校出地，共同建設實訓培訓基地，同時學校有計劃地選派骨干教師參加企業(yè)培訓的模式。丁振華、謝蓉蓉（2013）[16]將開放教育引入到校企合作模式當中，開放教育包括對象開放、資源開放、過程開放，大大擴展了校企合作的深度和廣度。董馨、吳薇（2014）[17]等人則在協(xié)同創(chuàng)新理念下進行校企合作，這樣可以推動學校和企業(yè)在產(chǎn)學研方面的協(xié)同創(chuàng)新，從而實現(xiàn)校企雙方共贏。沈燕（2015）[18]則建立了一種“5321”的校企合作模式，該模式綜合了政府、企業(yè)、學校三方，以五個合作辦公室為聯(lián)絡節(jié)點，結(jié)合校企雙主體以實現(xiàn)校企共贏的一個目標。但是這些校企合作的模式都無法從根本解決企業(yè)參與度較低、學校教師合作意識不強、學生參與度不高等問題，這就需要開發(fā)一種既能發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，又能避免其問題的教學模式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與校企合作融合視角下的人力專業(yè)金課建設需求及要素對接剖析

（一）金課建設需求：理論與實踐融合性不足

首先，當前人力資源專業(yè)教師大多專注于理論知識的教學，對于實踐教學的重視程度不足，并且自身也缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，最終導致學生的實踐教學與經(jīng)驗較為欠缺[19]。其次，學生的實習實訓質(zhì)量不高。一方面，高校由于資金或者其他方面的原因無法建設實訓基地;另一方面，人力資源管理專業(yè)當前的實習實訓過于形式化，導致該過程并沒有促進學生對于理論知識的內(nèi)化和實踐能力的提高。最后，缺乏完善的實踐教學體系。當前人力專業(yè)學生的實踐培養(yǎng)一般都是在學校進行，并沒有與企業(yè)對接，也沒有根據(jù)企業(yè)的要求進行人力專業(yè)學生的培養(yǎng)，沒有設計一整套完善的實踐能力培養(yǎng)體系。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂與校企合作融合視角下的專業(yè)金課建設要素對接

金課的關鍵要素在于課堂要體現(xiàn)高階課堂、對話課堂、開放課堂、知行合一、學思結(jié)合的特征[5]。此外，金課還包括線上金課、線下金課、線上線下相結(jié)合金課、虛擬仿真金課和社會實踐金課[1]。線上金課就是利用線上資源形成的一種互聯(lián)網(wǎng)課程;線下金課指具有金課特征的課堂教學;線上線下相結(jié)合金課就是結(jié)合課堂教學和互聯(lián)網(wǎng)學習資源形成的金課;虛擬仿真金課就是指利用互聯(lián)網(wǎng)技術模擬真實場景進行教學的課程;社會實踐金課就是將社會實踐融入課程所形成的一種金課。

翻轉(zhuǎn)課堂的要素在于課前的知識傳遞和課中的知識內(nèi)化。課前的知識傳遞通過學生對于課前教學視頻、教學訓練以及課前相互交流進行課前學習，課中的知識內(nèi)化通過師生相互交流共同解決課前的問題來完成。校企合作的關鍵要素在于學校與企業(yè)共同進行教學目標和教學資源的建設、師資隊伍建設以及雙方優(yōu)勢資源的整合。

通過將翻轉(zhuǎn)課堂與校企合作各要素的結(jié)合構(gòu)建高階課堂、對話課堂、開放課堂、知行合一和學思結(jié)合，從而形成相應的線上金課、線下金課、線上線下相結(jié)合金課、虛擬仿真金課和社會實踐金課，最終促進人力資源管理人才的培養(yǎng)（圖1）。

四、翻轉(zhuǎn)課堂與校企合作融合視角下人力資源管理專業(yè)金課建設模式

（一）人力資源管理專業(yè)金課建設思路

1. 遵循高階性，培養(yǎng)理論知識和實踐能力扎實的人力資源管理人才

在我國從人口大國向人力資源強國的轉(zhuǎn)變過程中，理論素養(yǎng)扎實、實踐能力豐富、戰(zhàn)略素質(zhì)卓越的人力資源管理人才的培養(yǎng)日趨重要，人力資源管理專業(yè)“金課”作為人才培養(yǎng)的關鍵一環(huán)，必須具有高階性，融合理論知識、實踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。此外，還應當借鑒國外人力資源管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，將信息化教育融入人力資源管理專業(yè)的金課建設中，從而培養(yǎng)國際公認的人力資源管理專業(yè)人才。

2. 遵循創(chuàng)新性，創(chuàng)新人力專業(yè)的人才培養(yǎng)模式

金課的創(chuàng)新性包括課程內(nèi)容的創(chuàng)新性、教學形式的創(chuàng)新性和學習結(jié)果的創(chuàng)新性。首先，從課程內(nèi)容來看，不僅要包括人力資源管理的基礎理論知識，還應當包括人力資源管理實踐技能的培養(yǎng)。此外，課程內(nèi)容應當具有前沿性和時代性，隨著信息技術的快速發(fā)展，企業(yè)人力資源管理越來越重視信息技術的使用，所以應當將信息技術的運用融入到人力專業(yè)的課程內(nèi)容當中。其次，從教學形式來看，應當變革當前教師主導的教學模式，將翻轉(zhuǎn)課堂教學融入人力專業(yè)的教學中，從而做到以學生為中心，此外，還應當將校企合作融入人力專業(yè)的教學中，引入企業(yè)導師促進實踐技能的培養(yǎng)。最后，從教學結(jié)果來看，一方面要保證教學結(jié)果具有探究性，不能簡單的告訴學生正確與否，應當保證學生通過自主探究從而得出結(jié)果;另一方面，要發(fā)揮學生的個性化，把學生的個性特點充分發(fā)揮出來。

3. 遵循挑戰(zhàn)度，打造有難度、有深度的人力資源管理課程

人力資源管理專業(yè)主要是為了培養(yǎng)專業(yè)知識、實踐能力、職業(yè)素質(zhì)一體化的綜合型人才，這就需要高質(zhì)量、嚴要求的課程，這樣才能促進教師認真教，學生認真做。但是，由于人力專業(yè)需要復雜的理論知識，并且理論知識比較抽象，教學難度和學習難度均較大。這就使得人力專業(yè)的一些理論課程存在學生不認真學、教師不認真教等現(xiàn)象。所以，應當在符合課程教學規(guī)律的范圍內(nèi)，合理提升課程的難度、拓展課程的深度，構(gòu)建問題導向、目標導向、需求導向、實效導向的人力資源管理專業(yè)金課，從而保證老師認真的花時間花精力備課、講課，學生認真思考、認真學習課程。

（二）人力專業(yè)金課建設模式

本研究將校企合作與翻轉(zhuǎn)課堂兩種教學模式引入人力專業(yè)的金課建設當中，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和校企合作的優(yōu)點，設計了如圖2所示的人力專業(yè)金課教學模式。

第一階段，課前線上金課學習。首先，學校和企業(yè)依據(jù)人力專業(yè)的特點以及人力資源管理人才能力要求制定教學目標、教學內(nèi)容和教學方案。教學目標應當結(jié)合企業(yè)和社會對于人力專業(yè)學生的要求，教學內(nèi)容則應當包含人力專業(yè)的基礎理論知識以及人力相關的實踐技能，培養(yǎng)方案則應當結(jié)合社會、企業(yè)和學校三方的要求進行全面的制定。緊接著，通過網(wǎng)絡技術形成具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的線上金課，線上金課包括教學視頻、課前訓練習題以及課堂討論案例等內(nèi)容。最后，學生通過線上金課進行人力專業(yè)知識的課前學習，并進行交流討論將一些難點重點匯總以期課堂講解。

第二階段，課中線下金課學習。首先，學校教師和企業(yè)導師共同構(gòu)建師資隊伍，學習教師負責理論教學，企業(yè)導師負責實踐教學，從而構(gòu)建人力專業(yè)線下金課。緊接著，學校教師和企業(yè)導師可以通過案例教學法、情境模擬法、體驗教學法等構(gòu)建人力專業(yè)的高階課堂、對話課堂、開放課堂和實踐課堂。高階課堂是指課堂傳授的是人力資源管理的高階知識、引導學生構(gòu)建人力資源管理的高階創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐的高階能力。對話課堂打破了傳統(tǒng)人力專業(yè)“教師講、學生聽”的教學模式，讓人力專業(yè)學生和教師能夠就相關知識進行交流討論，這樣可以提升學生對于知識的掌握程度。開放課堂則強調(diào)人力專業(yè)課堂的開放性，要打破課堂的時間、空間和內(nèi)容，課堂時間從課中向課前課后延伸，空間則由課堂內(nèi)向課堂外延伸，課堂內(nèi)容則由書本知識向課外內(nèi)容延伸。實踐課堂是指將人力專業(yè)的實踐內(nèi)容融入人力專業(yè)的課堂教學當中。通過上述方法，從而解決學生在課前所遇到的難題，促進學生的知識內(nèi)化。

第三階段，課后社會實踐金課。學校和企業(yè)共同推行人力專業(yè)實訓基地的建設以及學生的企業(yè)實習，從而形成人力專業(yè)的社會實踐金課。社會實踐金課既包括企業(yè)課堂進行現(xiàn)場實踐教學，也包括學校組織的實訓教學。人力專業(yè)學生在實習實踐結(jié)束后，需要對實踐學習的效果進行評價，這個評價包括三方面：評價主體多元化，即評價主體包括學生、教師和企業(yè);評價內(nèi)容全面化，既包括學生實踐能力的評價，也包括學生理論知識運用的評價。最終促進學生理論知識和實踐技能的掌握。

（三）實現(xiàn)路徑

1. 整合線上教學資源，構(gòu)建人力專業(yè)線上“金課”

首先，學校和企業(yè)共同建設人力專業(yè)的線上教學資源，學?？梢园l(fā)揮其人力資源理論知識的優(yōu)勢，企業(yè)則可以發(fā)揮其人力資源管理實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，二者相結(jié)合可以保證課前教學資源的理論性和實踐性。線上金課正是借助信息技術，整合人力專業(yè)課前教學資源，貫穿人力專業(yè)學生的學習起點、過程和終點。其次，要保證人力專業(yè)學生的課前學習質(zhì)量。由于課前教學資源的學習完全由學生自主掌握，學習時長、學習場所、學習時間都由學生自己掌握，這樣一方面充分發(fā)揮了學生的學習自主性，但是學習質(zhì)量無法保證。因此，可以在線上金課中設置課前練習以及學習監(jiān)督系統(tǒng)以保證課前學習的質(zhì)量。最后，要合理安排線上金課，在保持高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的同時，合理控制學生課前學習的難度、時長，從而確保學生能夠高質(zhì)量的學習。

2. 改革課堂教學，構(gòu)建人力專業(yè)線下“金課”

本研究所構(gòu)建的線上金課，主要從三個方面出發(fā)。首先，就教學方式而言，變革傳統(tǒng)課堂“教師滿堂灌”的教學方式，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒幕訉W習場所，師生可以就課前學習存在的問題進行充分的討論交流，這樣真正做到了以學生為中心，不但可以充分調(diào)動學生的學習積極性，還可以促進學生的知識內(nèi)化。其次，從課程設計出發(fā)。保證人力專業(yè)課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，培養(yǎng)人力專業(yè)學生解決問題的高階能力，創(chuàng)新課堂的教學方式，給人力專業(yè)學生適度增負，適度提升課程的難度，從而提高人力專業(yè)學生的教學質(zhì)量。最后，從師資隊伍出發(fā)，構(gòu)建企業(yè)導師與學校教師的雙師隊伍。企業(yè)導師主要負責企業(yè)人力資源管理實踐內(nèi)容的講解，培養(yǎng)學生的實踐能力;學校教師主要負責人力專業(yè)理論知識的傳授，保障學生的理論素質(zhì)。二者結(jié)合，從而保證人力專業(yè)學生的培養(yǎng)質(zhì)量。

3. 銜接校內(nèi)校外，構(gòu)建人力專業(yè)社會實踐金課

首先，根據(jù)企業(yè)對于人力資源管理人才的能力素質(zhì)要求，建設人力專業(yè)的社會實踐金課?，F(xiàn)如今，企業(yè)所需要的人力資源管理人才是具有實踐能力、理論素養(yǎng)、溝通能力等的綜合型人才，社會實踐金課應當緊密結(jié)合此需求。其次，根據(jù)人力專業(yè)學生的培養(yǎng)計劃，確定社會實踐金課的開展計劃。計劃包括兩方面：一方面是在學校教師的指導下，開展人力資源管理相關的實訓和實驗課程;另一方面是讓人力專業(yè)學生深入企業(yè)接觸企業(yè)的人力資源管理實踐。最后，根據(jù)實踐金課結(jié)果，開展人力專業(yè)學生社會實踐學習的評價。該評價主要是對學生實踐效果的評價，評價主體包括企業(yè)和學校，通過實踐效果的評價，可以得出學生的學習效果，從而為以后實踐培養(yǎng)做準備。

參考文獻：

[1]吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12）：4-9.

[2]伍銳.基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的人力資源管理專業(yè)教學改革[J].智庫時代，2019（14）：152+155.

[3]毛景煥.為思維而教 構(gòu)建研究生課程教學“金課”[J].研究生教育研究，2019（03）：60-65.

[4]李志義.“水課”與“金課”之我見[J].中國大學教學，2018（12）：24-29.

[5]侯長林.應用型高校打造“金課”要體現(xiàn)“七性”[J].職教論壇，2019（03）：58-61.

[6]張新啟.打造高職“金課”的理念與舉措[J].中國職業(yè)技術教育，2019（02）：8-10.

[7]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式設計和實踐[J].現(xiàn)代教育技術，2014，24（5）：26-32.

[8]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30（4）：46-51.

[9]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)應用實踐與反思[J].電化教育研究，2015（6）：66-72.

[10]李利.旨向深度學習的翻轉(zhuǎn)課堂設計[J].現(xiàn)代教育技術，2017，27（4）：67-73.

[11]張金磊，張寶輝.游戲化學習理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學中的應用研究[J].遠程教育雜志，2013，31（1）：73-78.

[12]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-1.

[13]王紅，趙蔚，孫立會，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學模型的設計——基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術，2013，23（8）：5-10.

[14]張利格，湯鵬翔.研究型大學校企合作發(fā)展對策研究[J].高教探索，2016（5）：33-37.

[15]姜峻，蘇婭.“引企入校校企交融”——校企合作模式的實踐與探索[J].中國職業(yè)技術教育，2011（26）：91-94.

[16]丁振華，謝蓉蓉.開放教育視角下校企合作辦學模式、問題與對策研究——以寧波廣播電視大學為例[J].遠程教育雜志，2013（4）：106-112.

[17]董馨，吳薇，王奕衡.基于協(xié)同創(chuàng)新理念的校企合作模式研究[J].國家教育行政學院學報，2014（7）：59-63.

[18]沈燕.高等職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)機制的構(gòu)建——基于“5321”模式的探索[J].教育發(fā)展研究，2015（7）：49-55.

[19]劉超.關于人力資源管理專業(yè)實踐性教學改革的探討[J].中國管理信息化，2019，22（12）：195-196.