淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)繪本教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科之間的關(guān)系

沈小艷

摘 要：本文主要介紹《新課標(biāo)》中對于數(shù)學(xué)的定位、小學(xué)低年級兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)繪本的價(jià)值，分析小學(xué)低年級數(shù)學(xué)繪本與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科之間的關(guān)系，以“亂七八糟的魔女之城”為例，闡述小學(xué)低年級數(shù)學(xué)繪本中體現(xiàn)的學(xué)科本位思想，明晰小學(xué)低年級數(shù)學(xué)繪本的意義與價(jià)值。

關(guān)鍵詞：低年級;數(shù)學(xué)繪本;學(xué)科本位;規(guī)律

近幾年，繪本教學(xué)開始在我國盛行，不過更多的是體現(xiàn)在藝術(shù)、社會、健康，更多應(yīng)用于幼兒園、小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域，而在小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用比較少。小學(xué)數(shù)學(xué)繪本的開發(fā)與使用對小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用。那么小學(xué)低年級數(shù)學(xué)繪本的教學(xué)對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科有著怎樣的意義，二者有著什么樣的關(guān)系呢？接下來將從以下幾個方面進(jìn)行闡述。

一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)繪本的教學(xué)對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的意義

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，指出“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事情中提供觀察和操作的機(jī)會，使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。”這強(qiáng)化了數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性和實(shí)用性，一年級學(xué)習(xí)中我們不但要把生活引進(jìn)課堂促其“生活化”，而且要讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，去理解生活中的數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)的價(jià)值，促其“數(shù)學(xué)化”。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對從幼兒園到剛?cè)雽W(xué)的孩子而言是一個巨大的挑戰(zhàn)，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)生活反差，讓孩子們一開始對抽象枯燥的數(shù)學(xué)難以適應(yīng)。數(shù)學(xué)繪本通過一個個鮮活的生活中的故事或是虛擬的故事，將數(shù)學(xué)學(xué)科知識注入其中，讓孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加柔和，起到了很好的過渡作用，同時(shí)提高了孩子們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)繪本不同于其他繪本，他有很強(qiáng)的學(xué)科性質(zhì)，每個故事都不是無故存在，雖集故事性、趣味性于一身，但不可規(guī)避數(shù)學(xué)知識，否則將不是數(shù)學(xué)繪本。當(dāng)然不是所有的數(shù)學(xué)課都適合繪本的教學(xué)，客觀上并沒有那么多真正成系統(tǒng)的繪本教材，數(shù)學(xué)繪本課應(yīng)該成為一種數(shù)學(xué)課中的調(diào)劑，為低段學(xué)生展示理性與感性、學(xué)科之間彼此交融的媒介，更直觀地去認(rèn)識數(shù)學(xué)、喜愛數(shù)學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)繪本應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科本位思想

規(guī)律自古就存在于我們的生產(chǎn)生活中，當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，并很好地運(yùn)用了規(guī)律，規(guī)律的價(jià)值就得以體現(xiàn)，數(shù)學(xué)的價(jià)值與美也就凸顯出來。本課例中的規(guī)律教學(xué)，旨在讓學(xué)生初步感知生活中的周期排列現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生在探索規(guī)律的過程中能夠感悟到：對于有規(guī)律性的實(shí)物，無論是用數(shù)字還是字母或圖形都可以反映相同的規(guī)律，只是表達(dá)形式不同而已。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)繪本中兒童對規(guī)律的認(rèn)識

1.要提供兒童創(chuàng)作規(guī)律的機(jī)會，讓他們自主地去想一想、擺一擺、排一排、畫一畫……創(chuàng)造出存在著“重復(fù)”現(xiàn)象的帶有規(guī)律性的作品。

2.要搭建讓兒童交流的平臺。交流的內(nèi)容可以是兒童自己創(chuàng)作出來的作品，也可以是繪本中的內(nèi)容。兒童在交流的過程中，會自然而然地產(chǎn)生用數(shù)學(xué)方式表達(dá)規(guī)律的需求，從而初步發(fā)展兒童分析概括能力和抽象能力。

（二）繪本教學(xué)中對規(guī)律的認(rèn)識存在的問題

1.找規(guī)律的角度單一，也就是觀察方向單一，即“從什么方向觀察”。從不同的方向觀察，得到的規(guī)律是不同的，老師要從全局把握，拓寬學(xué)生的思路，讓兒童的思維變得豐滿起來。我們可以使用一些比較好的引導(dǎo)性語言和孩子們進(jìn)行交流，如，“你從哪個方向觀察的？”“如果換一個方向觀察，又會得到什么樣的規(guī)律？”“是什么在不斷地重復(fù)？”“以什么為一組重復(fù)排列？”讓學(xué)生在“找規(guī)律”時(shí)具有方向性，也就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思路清晰。

2.規(guī)律分兩種，一種是“重復(fù)”，也就是周期排列規(guī)律，另一種是具有發(fā)展性，如，等差數(shù)列、等比數(shù)列……小學(xué)低年級數(shù)學(xué)繪本中的內(nèi)容屬于前者。而兒童在獨(dú)立閱讀的時(shí)候不太能主動關(guān)注“重復(fù)”的基本單位──“一組”。針對這個問題，可以多給孩子提供創(chuàng)作規(guī)律的機(jī)會，創(chuàng)作結(jié)束后，讓孩子說說以誰為一組來重復(fù)的，如果可以用“圈一圈”的方式，讓孩子圈出“一組”，也就是圈出規(guī)律的基本單位。

3.特例，也是兒童在學(xué)習(xí)過程中的易錯點(diǎn)。兒童往往認(rèn)為“紅紅紅……”形式的不是規(guī)律。其實(shí)，只要符合“有一組”，并且有這樣的幾組重復(fù)出現(xiàn)，規(guī)律就存在了。關(guān)于這種形式，在“亂七八糟的魔女之城”繪本中有專門的一段故事（巨人腳趾甲涂單色指甲油），我們可以圍繞這段讓孩子說說自己的想法，交換意見，達(dá)成共識，從而向孩子明確這種形式的也是規(guī)律，更加深入理解周期規(guī)律的本質(zhì)，讓孩子的數(shù)學(xué)思維有寬度更有深度。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)繪本是繪本與小學(xué)數(shù)學(xué)相結(jié)合的新興產(chǎn)物，有它存在的一定價(jià)值，在開發(fā)和使用小學(xué)低年級數(shù)學(xué)繪本時(shí)要明確繪本對于小學(xué)數(shù)學(xué)的意義，對兒童的意義，使繪本不再是語文的范疇，使得兒童文學(xué)和數(shù)學(xué)融合，模糊學(xué)科之間的界限，真正地讓學(xué)生在文學(xué)、數(shù)學(xué)中快樂地汲取數(shù)學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵婧.《數(shù)學(xué)繪本教學(xué)初探》.《小學(xué)教學(xué)參考》，第39、40頁.

★ 本文系安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目《小學(xué)低年級數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的實(shí)踐研究》階段性研究成果，主持人李翠梅、顧斌，項(xiàng)目編號JK18037