小學數學教學中培養學生思維能力的策略

劉大杰

摘要：小學階段是學生數學學習的重要基礎階段。通過數學學科的教學，能讓學生正確地認識世界與自然，并能夠培養學生的探究能力及思維能力。因此，小學數學教學中，除了需要注重理論教學外，還需要注重對學生思維能力的培養，這樣學生才能夠得以長遠的發展。本文先對小學數學教學中學生思維能力的培養現狀進行了分析，然后從思維的積極性、思維的深刻性、思維的條理性及思維的創新性著手，探討了學生思維能力的培養策略。

關鍵詞：小學數學；思維能力；培養策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0019

以往的小學數學教學中，教師總是以預設的方法來引導學生思考與解決問題，這樣的教學體現出了極強的“牽引性”和“包辦性”，會局限學生思維能力及創新能力的發展。這是非常值得廣大一線教育者深思的問題。那么，究竟應該如何激發、培養與發展學生的思維能力，下面就進行針對性的討論。

一、創設問題情境，培養學生思維積極

問題情境引入課堂教學，能讓學生對新知識有探究的想法，主動參與學習和思維。而想要實現此理想教學目標，就需要教師精心設計多樣的問題情境。

1.生活化問題情境。小學生對于熟悉的生活內容是十分感興趣的，在培養學生思維積極性的過程中，教師就可以借助生活問題情境進行教學，讓學生全身心地參與其中。比如在學習《認識人民幣》內容時，可以設計這樣的故事：昨天小麗拿了100元去超市，買了1包辣條，花了5角，買了10個蘋果，花了15.8元，請問還剩下多少錢？這樣的生活化問題，能將學生的情緒推向高潮。學生通過對問題的積極思維，不僅能夠解決生活問題，還能夠弄清人民幣的換算，感受數學學習的樂趣所在。

2.懸念化問題情境。懸念問題情境的創設，會讓學生處于疑惑、思維狀態，從而讓學生的思維從潛伏狀態向活躍狀態過渡。因此，小學數學教師在教學中要在充分考慮教與學情況后，對其精心設計。比如在學習《能被3整除的數的特征》時，教師可以先讓學生說出能被3整除的一二三位數有哪些，學生雖然能夠列舉一些，但速度卻是極慢的，此時教師就可以這樣說：在你們說的基礎上，老師可以說出很多，如195、519等，你們知道老師為什么能這么快說出嗎？學生在驗證完教師所說數字正確后，認為這其中一定有什么規律，產生迫切想要知道的想法，在懸疑的引導下進行積極的學習與思考，這樣便能順利掌握本節課的知識點。

所以，在小學數學教學過程中，教師設計符合教與學實情的問題情境，能將學生快速帶入到思維中，能撥動學生的思維之弦，讓學生分析與解決問題，能取得事半功倍的教學效果。

二、預留獨立思考時間，培養學生思維的深刻性

通過對當前小學數學教師的調查，發現他們在教學中總是存在這樣的問題，即在教學中忽視學生的獨立思考，針對問題直接讓學生進行小組合作，這樣就會使得部分學生的思維還未開始，就進入了討論與總結階段，從而使大部分學生的思維跟著優等生的思維走，非常不利于對全體學生思維能力的培養，更不用提培養學生的創新思維能力了。因此，學生思維深刻性的培養，要以學生的獨立思考和充分實踐為前提，讓每一位學生都形成個性化觀點后再實施合作學習，這樣其交流和討論會更加的激烈和有效，并不斷迸發出新的思維。此時，全體學生的思維才會得到真正意義上的縱深發展，實現對學生思維深刻性的培養目的。

三、實施問題說理訓練，培養學生思維的條理性

在培養學生思維條理性的過程中，要充分利用語言訓練環節，也就是多組織學生敘述問題的整體解題思路，這是非常有效的方法之一。對于所教班級的學生而言，有一個共性問題，即讓他們做題簡單，但讓他們說解題思路卻是極難的，因為說理需要學生具有高層次的能力，就是思維條理性的具體體現，只有當學生的思路非常清晰時，才能夠真正說明白。而解決問題絕不是僅求出一個答案，而是要對得出答案的思路進行明確。為此，在實際的小學數學教學中，教師必須要意識到此點，在解題之時，不要僅注重結果，而是要預留給學生充分的時間論述解題思路，逐漸實現對學生思維條理性的培養目的。比如，4個小朋友相互寄1張賀卡，一共要寄多少張？針對此題學生能很快列出算式：4×3= 12（張），此時教師就要追問：“為什么這樣計算？”在問題的引導下學生會用語言表達自己的思考過程，而教師在聽的過程中，就能夠對學生的思維情況進行了解與指導。筆者相信在長期的堅持下，學生思維的條理性會得到有效的提高。

四、鼓勵學生運用多種解法，培養學生思維的創新性

小學數學教學中只有讓學生不斷地發散思維，學生的創新思維能力才會得到不斷提升，這樣才能夠達成對學生思維能力的培養目的。因此，教師可以多為學生設計一些具有多種解法的數學題，鼓勵學生從多角度來思考與解答，之后根據多種解法，讓學生共同參與到對解答的對比中，明確最佳的解決問題方法，提升學生思維的創新性。

比如在學習《圓柱的體積》這部分內容時，為了讓學生快速鞏固所學，教師就可以將此部分內容與生活內容進行有機結合，培養學生的生活技能。比如，現在教師手中有一個圓柱形的瓶子，直徑和高分別為20cm和50cm，這個瓶子是否可以容納600毫升水？在展示完此問題后，教師可以讓學生共同觀察此瓶子，輪流進行實踐操作。這樣的實踐練習，既能夠讓學生進行有效的實踐操作與練習，又能夠在潛移默化中強化學生的生活技能。

數學本就是一門思維性較強的學科，在教學中培養學生的思維能力，是非常重要的教學任務之一。教師在培養學生思維能力的過程中，要注重對學生思維積極性、思維深刻性、思維條理性及思維創新性的培養，只有在這樣有條理的培養過程中，才能夠實現對學生思維能力培養的目的，讓學生得以可持續的發展。

參考文獻：

[1]李蘭梅.放慢課堂教學步伐靜待數學思維花開——談小學數學的慢教學[J].福建教育學院學報，2019（6）.

[2]肖英蓮.在小學數學教學中培養學生思維能力的方法探討[J].中國校外教育，2017（26）.

（作者單位：江西省贛州市武陵小學341000）