高中數學課堂中開展自主合作探究教學的實踐分析

周鑫炎

摘要：在高中數學課堂教學中，為了更好地鍛煉學生的綜合素質與能力，教師還需要將自主合作探究教學引入到課堂中，通過自主合作探究教學，培養學生的自主學習能力，讓學生更加積極主動地參與到課堂教學中，保證課堂教學質量。本文首先分析了高中數學課堂中開展自主合作探究教學中存在的問題，然后探究其具體的實施策略，以供參考。

關鍵詞：高中數學；自主合作探究教學；教學實踐

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0041

相較于其他學科來說，數學學科本身學習難度比較大，教師需要結合學生的實際情況，開展針對性教學，才能更好地保證課堂教學質量。但是在傳統教學模式中，教師習慣性處于主導地位，學生只能被動接受知識，學習興趣和積極性普遍不高。針對這種情況，教師需要充分認識到傳統教學模式的局限性，將自主合作探究教學引入到高中數學課堂教學中，讓學生有更多自主學習的機會，學生學習興趣和積極性也會更高，教學效果隨之提升。

一、高中數學課堂中開展自主合作探究教學存在的問題

1.自主合作探究教學流于表面。受到傳統教學模式的影響，當前很多高中數學教師的教育教學理念依然停留在傳統層面上，對學生在課堂中的主體地位認識不足。在這種情況下，教師開展自主合作探究教學的時候，大多只是為了應付，教學流于表面，沒有擺脫傳統的習慣，教學效果也普遍不高[1]。2.高中生學習習慣不良。高中生很多已經習慣了傳統的教學模式，對教師的依賴心理比較強，在這種情況下，教師即使開展自主合作探究教學，很多學生也很難真正轉變自己的學習習慣，加上沒有教師的有效引導，導致自主合作探究教學存在很大的問題，不利于學生養成良好的學習習慣。

二、高中數學課堂中開展自主合作探究教學的具體策略

1.設置懸念，激發學生學習興趣

高中生面臨著非常大的高考壓力，在這種情況下，很多學生沒有精力深入研究數學知識內容，同時參與自主合作探究教學的興趣和積極性也普遍不高[2]。針對這種情況，教師想要將自主合作探究教學引入到課堂中，還需要注意設計懸念，通過懸念的設計，將學生的好奇心和求知欲充分激發出來，讓學生對后續的學習產生興趣，學生參與自主合作教學的積極性也會更高。值得注意的是，教師在設置懸念的時候，需要充分考慮到學生的情況，盡量選擇學生能夠理解且感興趣的內容，不能讓學生有距離感，否則超出了學生的認知范圍，學生參與興趣和積極性會大打折扣，教學效果也會受到很大影響。

例如，在“函數單調性”相關知識點教學中，教師可以將多媒體教學工具引入到課堂中，選擇學生比較熟悉的氣溫變化曲線作為設置懸念的材料，先利用多媒體給學生展示氣溫變化曲線，然后讓學生通過自主合作探究的方式觀察曲線，從中獲取關鍵信息，找到這段時間哪一天氣溫最高，哪一天氣溫最低，并且嘗試觀察氣溫曲線的數據與曲線變化的關系，通過這種方式，設置懸念來讓學生學習函數單調性，學生的思維被調動起來，學習興趣也會更高，更有利于數學知識的掌握。

2.利用導學案，開展自主學習活動

在傳統教學模式中，教師往往占據了絕對的主導地位，學生在課堂上的主動權不足，導致大多數高中生自主學習能力、合作意識、合作學習能力比較差[3]。因此，高中數學教師想要更好地開展自主合作實踐活動，還需要充分認識到培養學生自主學習意識和自主學習能力的重要性，重視課前學生的自主學習。導學案是教師結合具體教學內容設計的一種幫助學生導學的工具，因此教師也需要將導學案充分運用起來，通過導學案給學生布置相應的導學任務，讓學生做好課前預習，進一步鍛煉學生的自主學習意識和自主學習能力。

例如，在“集合與函數的概念”相關知識點教學中，教師可以先找到這一課的主要教學內容和教學重點難點，然后分析學生的學情，根據學生學情的不同，設計針對性的導學案，布置分層導學任務。然后讓學生根據導學案的內容進行課前預習，充分了解集合與函數的概念，并且能夠正確區分集合與函數，了解組成集合與函數的主要元素以及相關特征。教師再根據學生導學案的學習反饋，開展針對性教學，更好地保證教學質量，也能提升學生自主學習能力。

3.引入小組合作，開展自主合作探究學習

在數學核心素養中，合作意識與合作能力培養屬于關鍵，所以高中數學教師還需要將小組合作模式引入到課堂中，更好地開展自主合作探究學習活動，幫助學生開放思維，活躍課堂氛圍，養成良好的學習意識和學習習慣。教師在開展小學合作學習的時候，首先需要深入研究數學教學知識點，然后了解學生情況，根據一定的分組原則，做好科學合理的分組，最后針對具體的教學內容，讓學生自己探究和摸索適合自己的學習模式，鍛煉合作意識與自主合作探究能力。

例如，在“空間幾何體的結構”相關內容教學中，教師可以先讓學生觀察球體、圓錐體、圓柱體、長方體等常見空間幾何體，了解常見幾何體的結構特征，然后準備好多種圖片或者實物，讓學生以小組的形式，進行觀察、總結和歸納，寫出空間幾何體的結構，最后各個小組進行分享，從而更好地保證教學效果。

三、結語

綜上所述，隨著新課程改革的推行，教育部門對培養學生綜合素質的重視程度越來越高，自主合作研究教學是一種新型的教育教學方式，所以高中數學教師還需要更加重視自主合作探究教學的重要性，通過設置懸念、利用導學案、引入小組合作等方式，將其引入到課堂中，保證課堂教學質量。

參考文獻：

[1]郭超芹.在高中數學課堂中開展自主合作探究教學的實踐研究[J].中學課程輔導（教學研究），2018，12（17）：80.

[2]林姝麗.在高中數學課堂中開展自主合作探究教學的實踐研究[J].中外交流，2018，22（48）：394-395.

[3]張進.在高中數學課堂中開展自主合作探究教學的實踐研究[J].信息周刊，2019，26（38）：P.1-1.

（作者單位：浙江省諸暨市湄池中學311814）