分層教學在九年級英語寫作課中的應(yīng)用研究

楊淑貞

本文系2018年福建省教育科學規(guī)劃辦課題《基于“最近發(fā)展區(qū)理論”的初中學科分層教學研究》成果之一（課題編號：FJJKXB18-322）

摘要：根據(jù)基礎(chǔ)教育階段課程“以人為本”“因材施教”的教育思想，結(jié)合我校生情實際，以促進九年級不同英語層次的學生得到最大程度發(fā)展為立足點，筆者努力思考并實踐：如何把分層教學更合理且有效的應(yīng)用到九年級英語寫作課堂中。

關(guān)鍵詞：以人為本；分層教學；英語寫作

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0112

一、九年級英語分層教學的必要性

1.新課程改革的需要

《新課程標準》突出了“以人為本”的教育思想，其核心是以學生為中心，以學生的發(fā)展為本，注重學生的全面發(fā)展與個性差異的統(tǒng)一。

2.學校現(xiàn)實的需要

我校是一所新創(chuàng)辦的初中薄弱校，雖不乏品學兼優(yōu)的學生，但因絕大多數(shù)生源是進城務(wù)工子女，家庭經(jīng)濟較困難，父母教育水平總體偏低，英語學習在家缺少有力監(jiān)管和有效指導，班級內(nèi)英語學困生面大，兩極分化給英語教學造成了很多困擾。英語是較易形成兩極分化的學科，在九年級表現(xiàn)更為突出。為了改變這種局面，九年級英語教師強烈感受到了分層教學的必要性：讓優(yōu)生加速跑起來，讓中等生快步走起來，讓學困生動起來。

二、分層教學概念的界定

中國教育學家孔子提出了“因材施教”的教育理念，認為“生而知之者，上也；學而知之者，次也；困而學之者，又其次也。”維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，并指出教學應(yīng)積極地創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。這些教育大家的教育思想為“以人為本”“因材施教”的分層教學奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

分層教學就是在教學過程中，針對學生不同個性特征與心理傾向、不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計多層次的教學目標，應(yīng)用不同方法進行教學，從而使全體學生都能在原有的基礎(chǔ)上學有所得。因此，在教學過程中，教師應(yīng)針對學生的個性差異，采取不同的教育措施，實施分層教學，如此才能使教學更合理有效。

三、九年級分層教學的準備工作

在學校領(lǐng)導的推動下，從2017年9月開始，筆者本著“以人為本”“因材施教”的教育思想，在不打亂原來行政班的前提下，根據(jù)學生八下文化課的基礎(chǔ)和單科成績的差別，利用“極課”大數(shù)據(jù)，把學生分為A、B、C三個層次，B、C層次留在原行政班上課，其中A層進行走班集中上課，但人數(shù)不是固定不變的，而是動態(tài)分層，適度進行流動。A、B、C三個層次的教學是進行同一內(nèi)容但不同廣度和深度的教學。

四、分層教學在九年級英語寫作課中的實踐（案例分析）

寫作在中考試卷中占15分，分值不多，但卻是拉開總分差距的關(guān)鍵題型之一。英語教師都希望看到：優(yōu)等生能清楚地表達自己的觀點和想法，語言準確、豐富、流暢，并富有個性和說服力，基本無語法錯誤，書寫工整，從而拿到一檔分數(shù)（13～15）；中等生雖然可能語言表達平淡，也會犯一些語法錯誤，但需能較清楚表述自己的觀點和想法，行文比較自然，拿到相應(yīng)二檔分數(shù)（9～12）；基礎(chǔ)較弱的學生有話可寫，寫出幾句切中要點的簡單句（5～8）。為了達到這種效果，針對性地進行分層寫作訓練和指導是必不可少的。

筆者重視對分層寫作的訓練和挖掘，以期形成行之有效的策略，幫助各層次學生提高寫作技巧。指導A層學生圍繞話題，聯(lián)系生活實際，獲取寫作經(jīng)驗及素材，加強獨立精準審題能力和獨自梳理出文章框架思維導圖的能力，增加范文欣賞，在平時閱讀中積累美文佳句，鼓勵他們之間相互切磋，取其精華，反復修稿；指導B層學生讀透題意列提綱，依托課本，努力應(yīng)用話題中的關(guān)鍵詞匯和句型，同時筆者對他們加強寫作手把手指導，力爭當堂指導和及時面批，讓每個學生都有面批的機會；在指導C層學生時，消除其對作文的畏難情緒，鼓勵學生盡量寫出簡單句，爭取拿到基本分數(shù)。以人教版九年級U9 I like music that I can dance to單元話題寫作課為例。

1.教材分析

（1）功能話題：本單元有關(guān)文體和體育，以“音樂和電影”為話題，以表達喜好為交際功能，重點是不同層次的學生學會用“that”“which”“who”引導的定語從句來描述自己最喜歡的歌、電影或書籍。

（2）本單元寫作目標：不同層次的學生應(yīng)學會用定語從句描述自己最喜歡的歌、電影或書籍等。

A層：應(yīng)用課內(nèi)外積累的優(yōu)美語句，創(chuàng)造性使用定語從句描述喜好。

B層：仿照優(yōu)美語句及篇章結(jié)構(gòu)，描述喜好。

C層：背誦簡易范文，簡單描述喜好。

（3）寫作題目：請以“My favorite...”為題寫一篇文章介紹你喜歡的一首歌、一本書或一部電影。要求包括：①主要內(nèi)容；②喜歡它的原因；③它帶給你的感受（80個詞左右）。

2.分層課堂教學活動的設(shè)計

A層。（1）A層學生用8分鐘完成并校對本單元寫作的重點句和必備句，為后續(xù)寫作做好鋪墊。（2）他們用5～8分鐘自己先審題，明白題意后圈出關(guān)鍵詞句并確定文體、人稱和對應(yīng)時態(tài)，確保不偏題、不離題，并列出提綱或畫出簡單文章框架的思維圖和正文所需的句型結(jié)構(gòu)以及關(guān)鍵點對應(yīng)的詞組或單詞。（3）花3分鐘品讀提供的美句，并結(jié)合自己平時摘抄積累，根據(jù)表達需要進行仿寫。（4）參照作文評分標準用15分鐘獨立完成作文。（5）4人小組依照給定評分標準自評、互評后，互相學習，最后推薦1～2份優(yōu)秀作品進行班級展示，之后以他人之長補自己之短，自己用紅筆在原地方進行修改，回家抄正并上交。（6）重點及時批改小組長，其余學生作文由各自小組長負責批改。

B層。（1）利用課件，結(jié)合圖片和關(guān)鍵詞進行5～6分鐘左右的小組比賽，鞏固寫作基本句型。（2）6分鐘左右完成口頭操練過句子的自測，并校對答案。（3）用5分鐘左右的時間引導學生逐步完成審題，圈出關(guān)鍵詞并確定文體、人稱和對應(yīng)時態(tài)，然后列出簡要提綱。（4）用15分鐘時間一起品讀范文，借鑒表達要點基本句型，形成自己的文章。（5）在教師指導下，同桌根據(jù)作文評分標準互評，并根據(jù)自己水平進行一定的修改，同時教師盡量選擇同桌中的一篇進行當場面批和指導。

C層。（1）進行主要簡單句仿寫并大聲開口朗讀。（2）熟讀簡短范文，并在教師的幫助下找出題目的內(nèi)容要點，根據(jù)需要進行適當改寫，若自己實在不會寫，就根據(jù)中文默寫原文。（3）讓B層學生課后進行及時批改。

3. A、B、C層學生作文訓練反饋

以下是A、B、C層學生作文訓練中的三篇代表作文。

五、分層教學在九年級英語寫作課中的實踐反思

分層寫作訓練實施了一學期，通過有層次地抓重點并落實，給優(yōu)等生更多發(fā)揮空間，給中等生充足的時間與指導，給后進生更多的鼓勵，從而調(diào)動全體學生的積極性，使寫作的效果更加突出，但也存在一些問題。

1.寫作英語分層教學的優(yōu)勢

（1）改變了學生的學習狀態(tài)

A層學生的學習面貌和精神狀態(tài)有了較大的轉(zhuǎn)變，想學的學生更加體會到“學無止境”的內(nèi)涵。想學又接受較慢的B層學生不再覺得上課費勁。C層學生減輕了學習壓力。總之，各個層次想學的學生都在盡力寫好作文。

（2）提高了課堂教學效率

首先，筆者在備課時就針對各個層次的學生設(shè)計了不同的教學目標和練習，使得每個層次的學生都能“摘到蘋果”，從而獲得成功的喜悅。其次，筆者在備課時還估計了各個層次學生可能出現(xiàn)的問題，針對性更強，從而增大了課堂教學的實效性。

2.英語分層教學困惑

（1）如何有效消除小部分B、C層學生的心理暗示？理論上，分層施教，異步達標。但實際上B、C層有小部分學生學習態(tài)度和效果還是令人擔憂，因為負面的學習情緒容易相互傳染，對于這兩個層次的學生而言，只有從心理層面幫助其有效應(yīng)對分層教學，消除心理暗示才能真正促其進步，所以要更好地利用學校導師制，有計劃地開展師生交流談心活動。

（2）如何有效管理A層學生？A層學生一下課就分散到原來不同的行政班級，他們對于這個臨時班級歸屬感不是很強，也讓A層師生課后交流時間受限，同時也給教師班級管理帶來不便，若A層能配個班主任，臨時班級的建設(shè)將會更加完善，也更有利于英語教學。

參考文獻：

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[3]李會.淺談生本教育如何做好班級管理[J].中學課程輔導（教學研究），2017（29）.

（作者單位：廈門外國語學校湖里分校361006）