政治認同素養視域下的議題式教學初探

王興剛

摘 要：培育學科核心素養是《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》的標志性追求，而這主要依靠活動型學科課程的建設。在打造活動型學科課程的諸多方案中，議題式教學無疑是最大的亮點之一，也將成為思政課教學方式改革的主要探索方向。本文從選擇議題式教學、實施的困難和可用的策略三方面來談如何提升高中生的政治認同素養。

關鍵詞：學科核心素養;政治認同;議題式教學

中圖分類號：G631?????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）21-012-1

高中思想政治課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，以培育社會主義核心價值觀為目的，是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程。作為思政課教學改革的創新方式，議題式教學更側重思想政治課程的價值導向性和學生對于議題的參與性;通過“議題”情境的創設和“議中學”活動的展開，使學科知識與生活經驗有機結合，讓學生在社會實踐活動的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自覺認同并踐行社會主義核心價值觀。就目前學科教學方式改革現狀來看，要完成立德樹人根本任務，促進高中生政治認同素養的提升，幫助學生樹立正確政治方向，議題式教學，是一個不錯的選擇。

一、面臨的困難

從產生形式來分析，政治認同可分為積極認同和消極認同。積極認同即自覺認同，是發自人內心而自覺產生的，是作為主體的人做出的決定和選擇，是基于自身的主動意志而產生的認同。消極認同即服從，服從是在外在力量的作用下發生的，它是一種不情愿的或不自覺的順從，可能是純粹出自機會主義的結果，也可能是一種虛情假意的奉承。政治認同作為一種政治情感，它往往埋藏在人們內心深處，有時候看起來風平浪靜，實際上可能危機四伏。為了讓議題式教學更有效地開展，更好地為提升學生政治認同素養服務，可從以下兩個方面著力：

1.教師方面：精選材料、精設議題，促進學生政治認同。教師可以從新聞熱點、國內外重大時事中，也可以從黨和國家的方針政策、法律法規中，甚至還可以從各種重大會議精神、媒體紀錄片或宣傳片中挖掘議題。讓學生在開放、民主的教學氛圍中直面社會問題，采取合作、探究、體驗等教學方法進行深度學習，通過師生熱“議”，讓課堂靈動，讓思維活躍，促素養生成。

2.學生方面：主動學習、深度學習，增強自身政治認同。議題式教學可以使學生主體作用得以充分發揮，學生學習興趣被激發，變被動學習為主動學習，變淺層學習為深度學習，既培養了他們積極、樂學的心理品質，又使他們逐步成長為有理想信念的中國公民。

二、可用的策略

議題式教學讓學生圍繞議題開展議學活動，在活動中親歷觀點商議、價值辨識、素養生成，有效改變以往有些思政課把素養培育變成生冷知識灌輸的現象，改變某些課堂教學“重認知”“輕認同”的現象。

在實踐操作層面我們可以通過以下策略，引導學生體驗政治生活情境、強化政治辨識、獲得政治認知、形成基于真實情感的政治認同。

1.緊扣認同要義，精選引領性議題。

政治認同是對國家政治權力要素發自內心的認可，是一種集聚情感的政治贊同。培育政治認同的過程是一種復雜的心理確認過程，是政治情感緩慢積累而漸趨穩定的過程，是歷經政治認知、政治信仰到自覺踐行的過程。

以《哲學與文化》中“價值與價值觀”學科內容為例，結合素養要求，確定中心議題是“如何理解價值與價值觀”，圍繞中心議題設置三個子議題——如何正確理解人的價值、“價值觀多元問題”的評析和建議、社會主義應堅持怎樣的價值取向。子議題緊扣中心議題，以培育價值認同為導向，具有可議性，學生可以調動已有經驗，通過抽象的思考、辨析、論證，對議題進行分析、推理和評價，在議學過程中澄清認知、加深認同。

2.立足價值辨識，創設適合情境。

課堂教學情境應緊扣議題，能驅動學生的議學，有利于學生政治認同素養的生成。以“價值與價值觀”這課為例，教師可圍繞議題，選擇“中國核潛艇之父——黃旭華”的感人事跡來設置情境：中國為什么要發展核潛艇、“深潛”報國三十年的人生經歷、網絡熱帖“科學家與娛樂圈明星對比”。這三個情境以人物事跡為主線，緊扣“人的價值”的內涵，有感染力，同時主線清晰，與議題構成學生體驗、思考人生價值的教學體系。

情境因“議題”而設，學生在情境中體驗感悟，也在情境中質疑思辨，通過“思”“議”“評”而釋疑，在釋疑中提升政治認同素養。

3.著眼價值內化，優化活動方式。

高中生有一定的政治認同意識，但應對復雜的社會情境的經驗不足，面向政治認同的行動體驗較少。思政課教學應采取適當的活動，使學生立足正確的價值取向，依托實踐感悟真理的力量，強化政治認同，轉化為自覺行動。

圍繞“社會主義應堅持怎樣的價值取向”這一議題，可以開展社會調查、課堂講述、撰寫頒獎詞、商議分享等活動，并提出明確要求。在“尋找身邊榜樣”時，可引導學生著眼本土資源，選擇家鄉有代表性的普通人;也可以組織學生參觀當地的革命歷史紀念館，現場感知革命先烈的英雄事跡，激發家國情懷，增強使命感和責任感，將政治認同內化于心、外化于行。

4.綜合行為表現，豐富評價方式。

政治認同素養作為一種政治情感，其養成是一個長期漸進的過程。一旦形成，便具有內隱性、復雜性，只有透過各種行為表現，進行綜合分析，才能發現其本質。因此，要采用即時評價、延時評價、互動評價等多種方式。

學習評價既要看學生議題探究的成果，從學科內容角度評價學生的學習能力，又要看學生學習的動機、習慣、行為等，通過綜合評價使學生政治素養得以提升。

[參考文獻]

[1]沈雪春.議題式教學簡論[M].西安：陜西師范大學出版總社，2018.

[2]朱彬彬.指向政治認同的議題式教學策略[J].中學政治教學參考，2019（12）.

（作者單位：南京市秦淮中學，江蘇 南京210000）