共生妙接百家言，筆下生風心自寬

劉興旺

摘要：在初中語文寫作教學中，學生的作文經常出現整體不佳，前后沒有關聯，整篇作文沒有融入思想感情的情況。共生寫作是一種基于整體的寫作教學方式，通過和諧的寫作氛圍以及互動的經驗交流，讓教師的寫作經驗激發起學生的寫作欲望，不斷提升學生的寫作能力。本文結合具體教學實踐，淺談初中語文共生寫作的教學策略。

關鍵詞：初中語文 ?共生寫作 ?寫作教學

引言

作文教學是語文教學的重點也是難點，每天奔波在家庭、學校以及各種輔導機構之間的初中生，缺乏對生活的體驗，面對作文寫作經常苦思冥想，卻不知從何下手。有的學生沒有掌握寫作方法，導致作文的完整性不足。還有的學生缺乏情感共鳴，寫作時沒有融入自己的真情實感。針對學生寫作時遇見的各種問題，教師可以通過共生寫作，將不同角度的單項寫作訓練結合在一起，通過“情感”來喚醒學生的“情感”，從而引導學生寫作。

一、初中語文共生寫作的教學意義

共生寫作是在教師帶領下，集體寫作，集體交流，讓學生通過在一起交流、一起講故事的方式進行的寫作。在初中語文寫作教學中，教師經常以結論式的教學方法為主，缺少寫作的教學過程，只是告訴學生一些寫作知識，到頭來還是放手讓學生自己寫作，沒有起到好的作用，學生的寫作能力全憑自己的天賦。而共生寫作改變了傳統的寫作教學模式，更關注師生之間、生生之間的交流與合作，為作文教學注入了活力。

二、初中語文共生寫作的教學策略

1.選擇角度，突破學生寫作難點

寫作是一項十分復雜的教學內容，寫作中包含了許許多多的寫作方式。教師在開展寫作教學時，應該從不同的角度進行重點訓練，突破學生的寫作難點，整體提升學生的寫作能力。重點訓練并不是單獨存在的，而應融入整體的寫作教學當中。

例如在記敘文的寫作教學當中，合理地展開記敘文的情節是關鍵，這里面就同時涉及了情節的發展和安排。在一般的記敘文當中，情節的發展分為起因、經過、高潮、結果。但是在寫作結構的安排中，可以將結果放在開頭，以倒敘的寫作手法來引起讀者的閱讀興趣。如學生撰寫的《吃不完的糖果》就采用了倒敘的方法。學生先寫了自己家里有一個糖果罐，里面是永遠也吃不完的糖果。接著學生就介紹了這個糖果罐的來歷，原來這名學生在一次考試中取得了好成績，大伯送給了她一罐糖果。這罐糖果對于家庭經濟并不富裕的她來說顯得十分珍貴，她每次拿兩顆糖都會給媽媽一顆，然后偷偷將自己的糖放回去。媽媽在一次放回糖果的時候，知道了女兒每次都沒有吃糖，覺得愧對女兒。于是在往后的日子中，媽媽每次都喂給女兒糖果，而糖罐里的糖，卻一直沒有少。

2.聯系生活，激活學生寫作生氣

在寫作教學中，教師可以引導學生關注生活，關注身邊發生的小事，從小處著眼，發現美，提煉美，讓寫作的內容不再是空洞的話語，多一些生活的氣息。

例如在一次寫作練習當中，教師要求學生以身邊的小動物為寫作題材，寫寫發生在動物身上的感人故事。在這次寫作中，教師指導學生觀察生活中的小動物，記錄動物之間發生的事情。學生在細心觀察時，發現了許多動物之間的豐富感情。如有位學生在作文中描寫了一只流浪狗在大雨滂沱的街道上叫喚，它向著路過的行人搖著尾巴，當有人停下來時，就會帶人往旁邊的小巷里走。小巷里有一個倒下的垃圾桶，垃圾桶里有幾只正在叫喚的小狗。原來這位狗媽媽正在想盡辦法，讓人們來收留她的孩子，為孩子找到一個溫暖的家。

在共生課堂的寫作教學中，教師通過引導，喚醒學生的生活體驗，讓學生有話可說，有內容可寫，從而提高學生作文寫作的積極性。

3.加強互動，豐富學生寫作經驗

共生寫作的重點在于“共生”，這樣的寫作課堂改變了傳統的單一寫作訓練，讓學生處于一個互動的合作學習狀態，在“共生”中各抒己見，積極地表達自己的看法。在這個過程中，教師要因勢利導，引導學生不斷思考，不斷挖掘，走向深入。

如在一次寫作中，教師讓學生以“活動”為主題寫一篇文章，如果采用學生單獨寫作的訓練模式，勢必會讓許多學生產生疑惑：應該寫什么？要怎么去描寫一場活動？采用怎樣的形式去描寫這個活動？在小組討論中，許多學生都聯想到了學校剛剛舉行的運動會，決定描寫運動會這一活動。

當學生確立好這一主題后，教師再拋出第二個問題：運動會太熱鬧了，你想要從哪一個地方切入進行描寫呢？學生繼續展開思考，有的學生覺得可以以運動員得到的獎牌作為切入點：每一位運動員為了得到獎牌付出了努力與汗水，在賽場上奮力拼搏，為了班級爭奪榮譽更加努力。這時，學生的思維已被初步打開，每一位學生的腦海中都浮現出班級中的運動健兒們奮力奪取獎牌的畫面，你一言我一語地回憶當時的場景。接著教師再次引導學生：“除了操場中的運動員，運動會還有哪些人？還發生了哪些有趣的事情呢？”這一問題拓寬了學生的思路，讓學生的思維不再拘泥于運動場上，而是延伸到整個運動會。如一位學生以運動會中的一件小事作為切入點，思路很好：在班級的啦啦隊都給自己班同學加油時，有一個學生在喝倒彩，一直在說“不加油！不加油”。班主任發現后，批評了喝倒彩的學生。自己在這一活動中認識到了“友誼第一，比賽第二”的比賽風格。

通過教師層層深入的引導，學生在共同思考中，不斷總結和深入，就會產生好的作品。

4.多元評價，激發學生共鳴感悟

在共生寫作課堂中，要把傳統的教師單一評價變成全體學生參與的多元評價。教師和學生之間天然地存在著這樣那樣的溝壑，教師的評價不一定能完全走進學生的心里。而班級里同齡的學生可能更懂得相互之間的內心感受，他們的評價往往更有建設性。

如班級中一位學生寫了一篇作文，講的是自己偷偷喝了媽媽給奶奶的雞湯，不僅如此，喝完之后這個學生還倒了清水進去假裝自己沒有喝。媽媽發現之后想要打他，但是奶奶阻止了媽媽，自己又分了一些雞湯給孫子喝。這是一個十分感人的小故事。教師將這篇文章展示到多媒體中，讓學生進行互動點評。有的學生評價道“我覺得這篇文章想要傳遞的主題是奶奶對自己孫子的愛，但是在文章當中卻沒有后續的描寫，如果能夠加一些后續的描寫、再插入一些奶奶疼愛自己的回憶會更好”，還有的學生覺得“最后孫子應該明白了自己做的事情是不對的，但是奶奶并沒有介意，對于奶奶來說，把最好的東西始孫子吃是理所當然的，這樣更能夠升華祖孫感情”。

這位學生聽了其他學生的點評后，將自己的文章進行修改，加上了自己的心理描寫：“我愧疚地看著奶奶，奶奶卻用慈愛的眼睛看著我，我慚愧地低下了頭，以后我一定要多孝敬奶奶，幫助奶奶做力所能及的事。”學生之間的點評，不僅能激發寫作的靈感，使其多角度去思考，而且對其他學生來說，在今后的寫作中也有了典范和借鑒。

三、結語

在初中語文寫作課堂中運用共生寫作，改變了以往很多學生望“文”生畏的情況。師生之間、生生之間的交流和探討，喚起了學生內心深處的寫作欲望，從而便不再將寫作當成一件苦差事，在寫作中提升了語文素養。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦 趙瀟晗