小學敘事類習作中“樣例”的有效開發及運用策略

王玙

摘要：本文以小學語文教學中的敘事類習作為例，對“樣例”在習作課堂上的應用與創新作了研究。通過“樣例的開發”“樣例的應用”等策略的構建實施，充分發揮“樣例”的價值，提高學生的寫作能力。

關鍵詞：小學語文 ?作文訓練 ?敘事類習作 ?開發應用

一、“樣例學習”應用于習作教學現狀分析

“樣例學習”就是讓學生通過研習課文（或范例）這一“樣例”而習得寫作的方法。“樣例學習”存在的主要問題如下：

1.指導比較隨意，不具針對性

大多數教師存在著貪多求全心理，忽略了不同年齡段的學生具有的特點，難以根據單元教學重點與難點精心設計練筆，只是簡單地呈現范文，從而造成學生機械化寫作。

2.指導方式簡單，不具體驗性

從本質上分析，習作指導需要關注學生的體驗，但是實際上一些教師仍然采用習作知識、方法直接灌輸的方式。課堂實踐教學方式過于簡單，忽視了學生的體驗與感受，從而導致習作指導效果不佳。

3.評改形式化，不具有效性

教師對習作的評價是學生作文的風向標。分析當前小學習作評改課教學情況可以發現，大多數教師都忽略了不同階段小學生的習作訓練著力點，甚至是違背了隨堂練筆的重點與難點初衷，在進行習作訓練過程中不具一慣性。此外，也存在著只評不改問題，使得作文評改課成為一種形式。

二、敘事類習作中“樣例”的開發

以蘇教版為例，小學語文教材中針對作文的編排，以記敘文寫作訓練為核心，側重于“敘事、寫人以及描景”一類，尤其是敘事與寫人的文章占據了大量篇幅，而寫人、敘事是相輔相成的，所以在小學語文教學中必須重視敘事類文體的講解，幫助學生夯實作文基礎。

1.“樣例”的開發基于教材的訓練體系

針對“樣例”的開發，必須明確小學階段敘事類習作教學基本目標，并對其進行細化，從而突出“樣例”開發的作用與價值。當小學生步入四年級后，他們的思維就會邁入到認識階段，所以教師應該關注學生認識事物本質能力的培養，而在語言訓練方面應該側重于篇章結構，促進思維與語言的深度融合。針對習作“樣例”的有效開發，不僅要求教師以習作訓練序列為基準，也要對課文“范例”具有的各項特點進行綜合性分析，從而開發出“樣例”具有的特殊點，以最大限度地彰顯“樣例”的價值。

2.“樣例”的開發基于豐富多元的途徑

在進行“樣例”開發時應該追求與習作目標的有機融合，探尋教材內外和單元習作相銜接的訓練點，如隨文練筆、語言規律、多文本比照等。基于此，教師需要高度重視“樣例”的多元化開發，為學生提供多樣化的習作模仿案例，激活學生寫作思維，促進語言表達能力的提高。

（1）基于課文內容的“樣例”開發。從本質上分析，每一組的課文和單元習作之間都是密切關聯的，而且課文都是精挑細選的，是再好不過的習作范例。所以教師需要深度研讀課文，確定課文閱讀和寫作之間的結合點。

（2）基于課外資源的“樣例”開發。在開發“樣例”的過程中，往往會涉及和單元主題相符合的各種閱讀材料，有時還會涉及一些影視資源。基于此，應該以習作訓練點作為切入口，適當地滲透與習作內容、方法有關的材料，從而啟發學生的寫作思路，學習與積累更多的寫作手法與寫作語言。

（3）基于學生習作的“樣例”開發。在習作練習過程中，學生會寫出一些精彩的片段，也會暴露出一些問題，而這些都可以作為鮮活的“樣例”。圍繞著單元習作訓練核心目標，深度挖掘學生在習作中的精彩點，從而引出訓練點，而且要適度地指出學生在語言表達層面上暴露的問題，然后確定訓練點。

3.“樣例”的開發基于學生言語表達的生長點

一個單元中與習作目標關聯的語言現象有多個，課外引入的資源也很豐富，但是受時間與空間的限制，就需要教師加以選擇，進行“樣例”的取舍、集中。這就需要教師對學生的起點狀況有所了解，而且要瞻顧知識的鏈接，在學生言語表達的“生長點”上恰當引導，層級推進，促進學生言語的生長。

例如，六年級上冊《負荊請罪》的學習重點是“學習作者是如何通過對環境、人物心理活動等方面的描寫，抒發美好情感的”。兩篇精讀課文均有“環境”和“心理”的細節刻畫，以此來塑造人物的品質。但是，兩者相比較而言，環境烘托主題，學生接觸得早且多，因此，在開發樣例的時候，重點選取的點就是“心理描寫”。體會廉頗由“后悔”到“糾結”再到“下定決心”的復雜的心路歷程，學習“獨白式”的心理活動描寫并嘗試運用。

三、語文敘事類習作中“樣例”的應用

1.“樣例”的應用要植根于體驗、感悟

針對小學語文習作指導教學而言，側重于小學生的真切體驗與感受能夠使其更深刻地理解習作方法，從而提高習作能力。教師將形式生動、有趣的教學資源引入到語文閱讀教學中會大大豐富教學資源，拓展教學手段。學生們在欣賞圖片或觀看視頻的過程中，豐富了感性認知，從多角度理解和認識課程主題，寫作會更加貼近實際，更加生動形象。

例如：在學習六年級下冊課文《螳螂捕蟬》時，該課文改編自一個經典的寓言故事，極具藝術技巧和創造性。許多小學生之前聽說過這個故事，覺得都是重復的東西，沒什么好寫的。實際上，這篇古文蘊含著極其深刻的人生哲理，從螳螂捕蟬黃雀在后這一自然現象拓展到了為人處世的方針策略。為了調動小學生們的閱讀積極性，我根據課文主題精心設計了一組多媒體課件。這就為學生提供了優質的樣例，在組織創寫活動的過程中側重于體驗，有效達到了畫面和文字之間互補的目的。此種情況下，分析文本中的具體安排，學生們就能夠了解作者的用意，即為了彰顯出文本的核心主題，將文字變化之美淋漓盡致地展現出來。

2.“樣例”的應用要注意語境的適切性

樣例在遷移運用的過程中，要關注語境的適切性，與課文語境相結合是首選。《愛因斯坦和小女孩》一課中，小女孩在見到愛因斯坦時，經歷了一番“忐忑不安”。《司馬遷發奮寫史記》中，司馬遷在遭受了巨大的打擊后總是“羞愧不已”，“不敢回頭看”。想到史學著作還沒有完成，他的心里又激起了熱情，“忐忑不安的心才得以安靜”。這一處心理描寫顯然沒有《愛因斯坦和小女孩》中的細膩，于是，找準這個相通的點，進行仿寫：寫一寫“我”竊讀時“忐忑不安”的心情，適當運用省略號、感嘆號、問號，表現“我”既開心又害怕的心理狀態。

開發出一個好的“樣例”猶如找到一粒飽滿的種子，要將其植根于肥力深厚的土壤，還需善用不同形式的閱讀，起到培根、護根的作用，讓學生經歷“再實踐”“再遷移”的過程，促進語言能力的生成與發展。

3.“樣例”的應用要注重評價的針對性

語言的運用還應注重評改結合，關注學生個性化的語言。“樣例”的創新，在于評改的突破。學生個體獨立創作之后，教師的講評是最具體、最鮮活、最有實效的習作指導。這些“樣例”來自學生鮮活的練筆，課堂中教師設計“例話”“說話”“寫話”這樣三個臺階，引導學生經歷一個由感悟到實踐的過程。

六年級上冊《錢學森》講述了偉大科學家錢學森克服重重阻力毅然回國的故事，中間也講到了錢學森的心理狀態和精神品質。針對這一課，在學生寫作時教師設計兩次練筆，學生對一次練筆進行修改后，評價也采用“二度評價”的方式。其一，師生交流：是否用了“幻象式心理描寫”（下限要求，是否運用）？怎么完善（語言表達細致、逼真，甚至奇妙，有吸引力）？教師的評價指標細化，分層實施。其二，生生評價：根據細化的指標，互相評價，評出相應的星級，再作修改。有了課堂上的“二次練筆”“二度評價”，單元大作文中，學生就會下意識地運用“樣例”。

參考文獻：

蔡長興.小學高年級學生習作中存在的問題及解決策略[J].新課程：小學，2015（2）：180-181.

責任編輯：丁 蔚