在“分享”中培養學生的語文能力

陶玲

摘要：語文能力是語文素養的核心內容，是學習其他學科的基礎。因此，語文能力的培養是語文教學的一個重要目標。在培養學生語文能力時，“課堂分享”是一種有效的途徑。“分享”能創造更多聽、說機會;“分享”能讓閱讀更高效;“分享”還能激發學生的寫作興趣，讓習作變得輕松。只要不斷為學生創造“分享”的機會，學生的語文能力就可以得到有效的培養和提高。

關鍵詞：分享 ?培養 ?語文能力

語文能力即“外部言語能力”，它由傾聽能力、口語表達能力、閱讀能力和寫作能力構成。較高的語文能力是學習其他學科的基礎，因此，語文能力的培養十分重要。小學階段是學生語文學習的啟蒙期，也是培養學生語文能力的重要時期，所以語文能力的培養是小學語文教學的一個主要任務。要完成這一教學任務，教師需要創設一種輕松愉快的能力培養環境，引導學生主動參與其中，使學生的語文能力在一次又一次愉快地參與中得到提高。通過長時間的教學實踐證明，“課堂分享”是一種比較輕松、有效的培養學生語文能力的方法。

一、 “分享”能集中學生注意力，讓學生聽得更專注

傾聽是人與人之間相互溝通的一個組成部分.隨著人們交流頻率越來越高，傾聽能力變得越來越重要。語文教學大綱也把“培養學生的傾聽能力”排在了語文能力的第一位。在課堂教學中，我們也會發現善于聽課的學生能夠獲取更多的信息，增長更多的知識。雖然傾聽能力特別重要，但由于它并不是考試的一個內容，所以在語文教學中，教師更注重的是閱讀和寫作的訓練，而忽視了聽話的訓練。因此，很多學生在聽課時注意力不能高度集中。有時一只蜜蜂飛來，一群學生的目光都會被吸引過去。學生看似在聽課，可當你把他叫起來回答問題時，學生卻一問三不知。這種心猿意馬的狀態不僅是對老師教學的不尊重，更會給學生帶來許多不良的連鎖反應，如課后作業學生不能高質量地完成，不能順暢地與人交流。要改變這種狀態，教師就要想方設法把學生的注意力吸引過來，讓他們能更專注地聽。在教學中，我加入了 “課堂收獲分享”環節，每一節課留給學生三分鐘，讓學生與伙伴“分享”本節課的課堂收獲。這樣的“分享”讓學生意識到課堂上必須集中注意力，認真傾聽。有了這個意識，學生心猿意馬的現象明顯少了許多，課堂上學生的眼神更多地集中在老師身上。僅僅會聽老師說話還不行，還得學會傾聽同學的發言，因為同學的發言有時會帶來更多的啟發。于是我根據學生的心理特點，提出分享建議：“在分享收獲時，可以是從老師那兒得到的，也可以是從同學那兒得到的，如果兩者都有那就最棒了。”每個學生都希望自己是最棒的那一個，所以整節課學生的注意力始終都被牽引著。一次又一次的“課堂收獲分享”，集中了學生的注意力，使學生的每一次傾聽都變得更專注。學生聽得專注了，就能夠在所聽到的內容中篩選出重要信息儲存在大腦中，有時甚至還能捕捉到一些非常細微的信息。如：在《狼牙山五壯士》這一課的“課堂收獲分享”中，學生通過認真傾聽，不僅收獲了文章的主要內容，五壯士英勇頑強、不怕犧牲的英雄氣概，還收獲了“點面結合”以及抓住細節表現人物形象的寫作方法等。

二、“分享”能創造更多表達機會，讓學生敢于表達、樂于表達

如果說“傾聽”是接收，那“說話”就是“輸出”。口語表達能力強的人往往會獲得更多的賞識與機會。培養學生的表達能力，課堂教學是主要陣地，因此在課堂上老師要給學生創造更多說話機會，讓學生敢說、樂說。要讓學生多說，老師就要少說。所以課堂上老師要改變從頭到尾串講模式，只做學生學習的引路人，給學生指點方向，讓學生自主探究學習，然后把探究所得與同伴分享，在分享中訓練說話能力。如在教學《草船借箭》這一課時，在學生初讀課文的基礎上，我先借助于課文最后一段，讓學生對諸葛亮有一個整體印象——神機妙算，然后拋出探究問題“為什么說諸葛亮神機妙算”，引導學生找出能證明諸葛亮神機妙算的證據，并寫上批注。在學生探究有所收獲之后，組織學生交流、分享。為了讓每一位學生都有表達的機會，也為了照顧一些羞于表達的學生的感受，我先讓學生在小組內分享，訓練他們說話的膽量，讓他們找到表達的自信。在學生有了充分的表達自信之后，再組織學生進行全班分享。分享時，所發言的同學個個信心滿滿。他們有的根據文中提供的證據表達自己的見解，吐字清晰，條理清楚;有的不僅能在文中找證據，還能從文本引申到原著說開去，說得有理有據。堅持每一節課都有分享，讓每一位學生都參與分享，既提高了學生的口語表達能力，也使課堂氣氛更為活躍。

三、“分享”能明確閱讀目標，讓閱讀變得更高效

閱讀是讀者與文本之間的交流，它能提升個人氣質。一個閱讀廣泛的人，其身上必散發一種與眾不同的文化氣息。當下語文教學更是將閱讀提升到一個新的高度，要求學生不僅僅要讀課本，更要有大量的課外閱讀。統編教材也將課外閱讀納入課程，課外閱讀成了語文教學的一部分。基于閱讀的重要性，學生們在課余時間都或多或少地進行閱讀。雖然有了閱讀經歷，但我們往往會發現很多學生在讀完一本書之后，除了了解文本內容，其他所得甚少，這就是閱讀能力較低的一種表現。通過與學生交流，我發現閱讀能力低下的孩子有一個共同的特點——閱讀沒有目標，只注重故事情節，囫圇吞棗，缺乏有效的思考。為了避免這種“只讀不思”的無效閱讀，提高學生課外閱讀能力，我設計了“閱讀分享課”。學生可分享自己積累的好詞佳句，也可分享讀書過程中的所思所得，還可以分享好的讀書方法。這就促使學生在讀書時必須一字一句地細細品讀，同時加以思考，發現文章中有價值的東西。帶著目的去讀，學生當然收獲多多。分享課上，學生“你說罷來我登場”，有時讀了同一本書的同學在分享時還可能就文中的某個人物形象、某個觀點進行激烈的辯論，閱讀所思變得更有深度。通過一次次的“分享”，學生掌握了更多的讀書方法，“讀中有思”成了學生的一種閱讀習慣，課外閱讀也因此變得更為高效。

四、“分享”能激發寫作的興趣，提升寫作能力

在語文學習中，一提到寫作，學生總是面露愁容，唉聲嘆氣，甚至把某個周末沒有布置日記作業看成了老師的恩賜。學生怕寫作，歸根結底是由于學生對習作缺乏興趣，不愿動筆。越不寫，習作能力就越差。要改變這一惡性循環，首先要讓學生體驗作文的快樂，從而對作文產生興趣，讓寫作成為他們心靈的“牽掛”，繼而產生寫作的欲望，在練筆中提高寫作能力。學生在學習上的快樂很多時候都來源于老師和同伴的肯定，因此教師應善于發現學生日記和課堂練筆中的亮點，并對亮點給予肯定。“習作分享”就是這種肯定的一種表現形式，它會對學生的心理產生一種積極的自我暗示——寫好作文，我能行。分享時，要根據學生本身水平的不同，采用不同的分享方式，如寫得好的文章全文分享，水平稍差的選擇文章中的亮點進行分享，確保每一位同學都能感受到寫作的快樂。有了成功的喜悅，學生自然而然就愿意再寫。班中一位平時作文水平不是很好的孩子在一次片段分享之后，當晚就寫了一篇日記。日記內容豐富，情感真實，最后一段直接寫出了“分享”給她帶來的快樂：“這一次的分享課，雖然我的作文只分享了一段，但是已經讓我歡欣不已了。以后我一定要多練寫作，爭取將來能在班里全文分享。”對“分享”有了期待，對作文就有了興趣。但即使有興趣，每一篇作文也不可能十全十美，于是在后期的“習作分享”中，我會和學生一起找出所分享文章的不足之處，再針對性地提出修改意見。有了這些指導建議，學生可以更好地修改自己的作文，在分享、修改、再分享中，學生的作文能力慢慢就提高了。

分享讓學生快樂，分享讓學生自信，只要我們在課堂教學中多給學生創造一些分享的機會，學生的語文能力必然會有很大的提高。

責任編輯：陸晨陽