基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語專業(yè)聽力教學(xué)設(shè)計(jì)

胡月

摘? 要：聽力教學(xué)是英語學(xué)科中非常重要的一部分，不僅會(huì)直接影響到英語教學(xué)效果，而且對(duì)學(xué)生們的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)的語言技能培養(yǎng)而言，具有非常重要的影響和作用。要想順利開展英語專業(yè)聽力教學(xué)，同時(shí)還要保證聽力教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和科學(xué)性，就必須要意識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在其中應(yīng)用的重要性。該文對(duì)此進(jìn)分析，將翻轉(zhuǎn)課堂在英語專業(yè)聽力教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用充分發(fā)揮出來，這樣才能夠提高學(xué)生們英語聽力能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂? 英語專業(yè)? 聽力教學(xué)? 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）02（a）-0116-02

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的提出以及在現(xiàn)實(shí)生活中的合理利用，通常情況下是指學(xué)生們?cè)谡n程開始之前，可以與自身的實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合，對(duì)教師制作的各種不同數(shù)字材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕梃b和積累，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)和落實(shí)。緊接著在課堂教學(xué)過程中，可以與教師之間、生生之間建立良好的互動(dòng)關(guān)系，進(jìn)而提升教學(xué)水平。其實(shí)，國內(nèi)現(xiàn)階段在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行研究時(shí)，提出了部分研究主題，整個(gè)研究進(jìn)程的推進(jìn)速度普遍比較快，比如比較常見的就是“微課”“慕課”等。這些教學(xué)方式在實(shí)踐中的有效落實(shí)，不僅可以積累更多的經(jīng)驗(yàn)，而且還可以保證翻轉(zhuǎn)課堂在英語專業(yè)聽力教學(xué)設(shè)計(jì)中也能夠?qū)崿F(xiàn)合理地利用。

1? 基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語專業(yè)聽力教學(xué)設(shè)計(jì)影響因素

1.1 英語專業(yè)課程中傳統(tǒng)授課方式存在局限問題

首先，現(xiàn)階段在與英語專業(yè)聽力教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行結(jié)合分析的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)英語口語教學(xué)模式現(xiàn)階段仍然存在很多不足之處，整體教學(xué)效果并不是很理想，甚至還會(huì)可能會(huì)直接影響到學(xué)生們的參與積極性和主動(dòng)性。英語本身就是一門語言學(xué)科，會(huì)涉及到的內(nèi)容比較多，同時(shí)也是非常重要的溝通方式。但是由于受到應(yīng)試教育的影響，各大院校開展英語教學(xué)時(shí)，最根本的目的是為了應(yīng)付各種不同類型的考試，“中國式英語”“啞巴式英語”已經(jīng)逐漸成為我國英語教學(xué)的主要代名詞[1]。除此之外，英語現(xiàn)階段在視聽教學(xué)模式方面存在非常多的問題，尤其是對(duì)于國內(nèi)學(xué)生而言，英語是學(xué)生們的第二語言，聽力又是英語教學(xué)過程中非常難以把握和控制的環(huán)節(jié)。所以學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果并沒有得到有效提升，英語聽力效率和水平也無法得到有效提升。

1.2 英語專業(yè)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化觀念相對(duì)比較匱乏

翻轉(zhuǎn)課堂理念的提出以及在現(xiàn)實(shí)生活中的合理利用，其主要是由于受到教學(xué)流程改革和新的影響，所以其自身的前提條件就是要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化優(yōu)化和完善。但是在與現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行結(jié)合分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)囤積式的教學(xué)模式中，學(xué)生們?cè)谌粘W(xué)習(xí)過程中，最基本的任務(wù)就是要將教師教授的知識(shí)全部都記在心里。無論是否明白，全部都要記憶下來，但是在與現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行結(jié)合分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)內(nèi)化知識(shí)與筆記記錄是兩種完全不同的學(xué)習(xí)步驟。無論內(nèi)化在其中是否可以真正有效地落實(shí)到實(shí)處，都可以直接表現(xiàn)出對(duì)應(yīng)教學(xué)質(zhì)量的高低水平。

2? 基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語專業(yè)聽力教學(xué)模型設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)原則的翻轉(zhuǎn)式應(yīng)用

英語專業(yè)聽力教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要想保證設(shè)計(jì)效果可以得到有效提升，就必須要意識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念在其中的重要性。尤其對(duì)教學(xué)原則進(jìn)行確定的時(shí)候，通常情況下都是直接由原本的以師為主，轉(zhuǎn)變成為符合實(shí)際要求的SPOC模式。SPOC模式在制定和具體應(yīng)用過程中，其主要是將學(xué)生作為課堂的教學(xué)中心，在任何環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容開展過程中，唯一要遵循的基礎(chǔ)條件就是要理解。在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂開展過程中，教師要結(jié)合實(shí)際情況，為學(xué)生們創(chuàng)造具有靈活性特征的學(xué)習(xí)空間，同時(shí)還要滿足學(xué)生們?cè)谌粘W(xué)習(xí)過程中的基本要求。尤其是在對(duì)于一些“可控制的混亂”當(dāng)中，要適當(dāng)給學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)還要給予適當(dāng)?shù)姆答伜鸵庖姡@樣才能夠促使其自身的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)水平得到有提升[2]。對(duì)于學(xué)生而言，在日常學(xué)習(xí)過程中，必須要將學(xué)生們?cè)谄渲械闹黧w作用充分發(fā)揮出來，這樣可以為學(xué)生們營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們?cè)谌粘W(xué)習(xí)過程中可以內(nèi)化反省。在課外教學(xué)活動(dòng)具體開展過程中，由于基本上都是集中在一些淺層的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，所以，教師要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生們進(jìn)行一些深度的教學(xué)。這樣不僅可以從中把握住平衡，而且還可以提高教學(xué)效果。

2.2 實(shí)現(xiàn)知識(shí)的初步傳遞

認(rèn)知策略這一理念的提出以及在翻轉(zhuǎn)課堂中的合理利用，可以對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行完善和優(yōu)化，同時(shí)也可以完成知識(shí)的初步傳遞。教師在日常教學(xué)過程中，要結(jié)合實(shí)際情況，與學(xué)生們的不同學(xué)習(xí)水平進(jìn)行結(jié)合，這樣可以對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行妥善的安排。與此同時(shí)，還要與教學(xué)方案進(jìn)行結(jié)合，與教學(xué)方案中的內(nèi)容對(duì)每一次課程的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行準(zhǔn)確有效的發(fā)布和安排[3]。學(xué)生們?cè)谶^去到任務(wù)的時(shí)候，可以直接通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)，這樣不僅可以幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的課前自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，而且還可以讓學(xué)生們提前預(yù)習(xí)該節(jié)課會(huì)涉及到的重點(diǎn)知識(shí)，為學(xué)生們的課堂表現(xiàn)效果打下良好的基礎(chǔ)。

2.3 SPOC平臺(tái)的本土化運(yùn)用

SPOC平臺(tái)與MOOC平臺(tái)在進(jìn)行對(duì)比分析的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)SPOC平臺(tái)在構(gòu)建和具體應(yīng)用過程中，其內(nèi)部的“小課堂”在實(shí)際應(yīng)用過程中的整體效果普遍比較良好，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生們的分組教學(xué)，同時(shí)還可以根據(jù)分組教學(xué)結(jié)果，對(duì)其開展有針對(duì)性的分級(jí)測(cè)試。通常情況下，可以通過統(tǒng)一的水平能力測(cè)試方式，從中得出相對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)，這樣可以將參與到英語學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)直接劃分為各個(gè)不同的小組，最終對(duì)這些小組的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，是利用滿分制來進(jìn)行操作，85～100分的學(xué)生可以劃分為拔高組，而60～85分的學(xué)生則可以被劃分為潛力組，最后60分以下的學(xué)生可以被劃分在較弱組當(dāng)中。在對(duì)組別進(jìn)行劃分和具體應(yīng)用的時(shí)候，需要注意的一點(diǎn)就是分組會(huì)在無形當(dāng)中增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力，在心理上也會(huì)增加一定的負(fù)擔(dān)。所以，在分組時(shí)，分組的最終結(jié)果基本上都是直接由代課老師來進(jìn)行主導(dǎo)，這樣可以避免學(xué)生們的自尊心受到嚴(yán)重的傷害。

2.4 課堂上拉近師生之間的合作

無論是傳統(tǒng)教學(xué)或者是翻轉(zhuǎn)課堂的引進(jìn)和利用，要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，師生之間必須要建立良好的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)在課堂上的有效互動(dòng)和交流，為教學(xué)質(zhì)量提供有效保障。所以，在英語專業(yè)課程課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)置和具體應(yīng)用過程中，要意識(shí)到師生互動(dòng)在其中的重要性。通常情況下，在正式課程開始之前的Presentation：主要是指出在教學(xué)時(shí)，可以直接將學(xué)生們劃分為2人一組的形式，同時(shí)還要在其中準(zhǔn)備5～10min的相關(guān)主題電影配音，這樣不及可以對(duì)學(xué)生們的口語能力進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)，而且還可以促使學(xué)生們對(duì)教學(xué)內(nèi)容有正確的理解和認(rèn)識(shí)。

3? 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出以及在英語專業(yè)聽力教學(xué)設(shè)計(jì)中的合理利用，不僅可以提高學(xué)生們的參與積極性和主動(dòng)性，而且還可以為學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平提升提供有效保障，為翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用時(shí)的高效性和有效性提升打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 程佳雪.基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)聽力教學(xué)模式探究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2018（10）：17-19.

[2] 劉忠才，陳平.民辦高校英語專業(yè)精讀課實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的必要性及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018，17（2）：117-118.

[3] 宋海鶴.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式英語專業(yè)語法課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，26（2）：94-96.