高中英語分層教學的實踐

高海燕

摘? 要：新課標改革進一步確立了學生在教學中的主體地位，這要求廣大教師的教學實踐活動必須緊密圍繞學生展開。分層教學是新時期教育教學中提出的一種先進理念，其主要是為了解決同一班級學生個體差異為教學帶來的困難。該文將分析分層教學的必要性，并探討其在高中英語教學中的應用，希望可以為廣大教師提供一定的參考借鑒。

關鍵詞：高中英語? 分層教學? 個性化

中圖分類號：G632.0 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）02（a）-0164-02

1? 分層教學及其實施的必要性分析

1.1 分層教學的概念

長期以來，我國高中英語教學面向的是整個班級，所有學生共同上課，學習相同的知識，這一模式未考慮到學生本身存在的差異性，導致教學效果一直處于較低的層次。對此，我國課程改革提出了分層教學的理念，即將班級教學、個別教學以及分組教學有機結合起來，貫徹因材施教的理念，在注重整體的基礎上，有效兼顧學生個體，使教學活動面向不同類型的學生。現如今，分層教學是解決后進生問題的重要手段。

1.2 在高中英語學科中實施分層教學的必要性

首先，當前的班級授課體制存在局限性。長期以來，我國高中采用的都是班級授課制式，在這種體制下，學生的興趣、差異性、層次全部被忽略，教師的教學根本無法滿足所有學生的需求，導致一部分差生聽不懂教師所講的內容，而一部分優等生又無法從教學中獲得提升。而且隨著課程進度的不斷推進，這種現象會變得越來越嚴重，學生們的學習興趣和學習自信也會受到巨大的打擊，導致課堂教學實效性的降低。

其次，英語學習分化在不斷擴大。作為一門語言類學科，英語學習最注重積累，因此它是一個持續深入的過程。相較于初中，高中階段英語教材的難度持續加大，同時教學進度也在不斷加快，導致學生之間存在的差異性逐漸增大，形成分化趨勢。一些只會死記硬背的學生逐漸失去學習優勢，掌握正確學習方法靈活學習的學生則會取得更加優異的成績。

2? 高中英語分層教學實踐探討

2.1 學生分層

學生分層是高中英語分層教學實踐的首要環節，是后續一系列教學活動的基礎，學生分層的科學性直接決定了整個課堂教學的效果。只有做到合理分層，才能使教學活動更具針對性，從而有效調動所有學生的主動性，提高課堂參與度。在對學生進行分層時，教師要綜合考慮多方面的因素，包括考試成績、英語基礎水平、學習接受能力、學習習慣、學習態度、興趣特點、發展潛能等，除此之外，學生的自我認知、評價也應適當作為分層標準，這樣可以避免對學生的學習自信造成影響。

綜合以上因素可以在高中英語教學中，從低到高可以將學生分為A、B、C這3個層次，其中A層次的學生考試成績普遍在85分以下，基礎水平較低，單詞背誦、聽力、閱讀理解、作文等基礎能力方面也存在著較大的不足，同時帶有一定的厭學情緒，對英語學習缺少興趣。B層次的學生考試成績位于85～100區間，具備良好基礎，可以在教師的引導下順利完成詞匯背誦、聽力、閱讀、作文等方面的任務，其具有端正的學習態度。C層次的學生分數多在100分以上，英語基礎扎實牢固，相關英語能力優異，新知識吸收掌握速度較快，且保持著較高的英語學習興趣。

2.2 教學目標分層

完成學生分層之后，需要根據不同層次學生的特點設計相應的教學目標，目的在于有效激發學生潛能。在這一環節，教師應以“就近發展區”理論為依據，基于學生當前的英語水平進行適當的拓展提升，建立教學目標，這樣不至于因跨度過大使學生產生無所適從感，也能夠保障任務目標的順利達成。首先，對于A層次的學生，應以熟練掌握教材中詞匯、語法、句式等內容為主，并能夠運用以上知識進行簡單的口語表達和書寫。其次，對于B層次的學生，則應在掌握教材基礎內容的前提下，對重點、難點知識進行突破，適當提高聽、說、讀、寫能力，總結形成適合自身的學習方法。最后，對于C層次的學生，則應做到全面掌握教材內容，在此基礎上對英語學習進行辯證探索，注重拓展延伸，積累豐富的英語學習經驗，逐漸養成良好的學習習慣。例如，在進行高中英語必修二Unit 1 Cultural relice中“reading”部分課文“In search of the amber room”的教學中，教師可以有針對性地設計以下3重目標：首先，基礎性目標，掌握課文中涉及到了關鍵形容詞和短語，如amzinging、valueable、in search of 、at war、belong to等。其次，提高性目標，通過閱讀文章全面掌握the amber room的歷史。最后，高水平目標，透徹理解并掌握課文內容，對the amber room的歷史蹤跡進行完整復述，并對各個段落進行概括。

2.3 備課分層

在各個層次教學目標確定之后，就需要以此為依據進行備課活動，在這一環節，教師同樣需要考慮到不同學生的個體差異性。以教材應用為例，對于C層次高水平的學生，必須重點挖掘reading、language study、speaking等部分的內容，且要安排其自主閱讀教材Workbook中的intergrating skills的內容。對于B層次的學生，則不需要安排intergrating skills的內容。在備課完成后，還要對教學設計進行優化。以高中英語必修二Unit 1 Cultural relice為例，教師應在課前通過網絡搜集一些和教材內容相關的學習資料，包括圖片、音視頻等，從而在課堂上有效激發學生的學習興趣。

2.4 分層教學和測評

在課堂教學的過程中，教師要采用科學的教學方法，使所有學生的課堂活動都能指向與其相對應的教學目標，實現共同提升。在進行文章講授的過程中，教師可以采用分組合作的方式，按照層次學生分為多個小組，組內成員共同就相同的問題進行探討分析。例如，在進行必修四第二單元文章“A pioneer for all people”的教學時，教師可以針對3個層次的學生設計3個層層推進的問題組。

問題1：What is the life goal of Yuan Longping？

問題2：Yuan Longping could develo super hybrid while other farmers could not.What do you think contributed to his sucess？

問題3：Yuan Longping developed super hybrid to help solve world hunger，what can we do to deal whit the problem？

不同層次的小組可以在閱讀文章時選擇自己能夠解決的問題，并在完成問題的基礎上適當探討更深層次的問題。

為了鞏固學習成果，教師要在課堂上安排一定的練習活動，針對不同層次的學生，練習測評的內容也應突出差異性，和教學目標有機結合起來。如A層學生注重檢查課文中單詞短語和句型的掌握情況。B層次學生注重檢查課堂作業。C層次的學生則選擇一些閱讀理解題目和完形填空進行練習。

參考文獻

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