小學低年級數學興趣的激發策略

李江陵

摘 ?要：數學學科對學習者的思維邏輯能力要求較高，對于低年級的小學生來說，由于是剛剛系統化地接受數學教育，因此在學習的過程中會存在很多障礙，影響他們的學習積極性，如果教師不注重方法的引領，會讓學生從小就對數學這門學科喪失興趣，不利于今后高年級的深度學習。因此，小學數學教師應該轉變教學方法，注重激趣。

關鍵詞：小學數學;學習興趣;激發策略

數學學科的學習與學生的年齡特征有著很大的關系，因為學科性質的關系，隨著年級的升高，對學生的思維能力要求也越來越高。因此，小學數學有效教學需要從低年級開始打好基礎，培養起學習興趣，幫助學生建立起能夠學好數學這門學科的自信心。接下來，根據低年級小學生的性年齡特征和學習需要，筆者提出了三個方面的有效的數學學習興趣的激發策略。

一、引入生活化元素，拉近學生與數學知識的距離

義務教育數學新課標指出，教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。小學數學教師應該靈活地引入一些生活化的數學元素，創設生活化的教學情境，讓學生感受到數學其實就在自己的身邊，從而逐漸消除他們內心對數學的畏懼感，建立自信，認識到數學知識的實用性，體會到數學知識學習的價值。

例如，教學“10以內的加減法”時，筆者引入了學生都比較熟悉的買賣東西的生活場景，在教學基本的加減法運算過程時，筆者給學生展示了1元、5元和10元的人民幣，然后啟發學生獨立思考：老師帶著10元錢去文具店買了4元錢的鉛筆，請同學們開動腦筋幫老師算一算，售貨員應該找給老師幾元錢呢？通過這一學生熟悉的生活化場景的創設，小學生在課堂上的注意力更加集中，學習興趣和動機也得到有效激發，課堂參與度明顯提高，有助于幫助他們夯實減法知識。

再如，還可以進行10以內加減法的混合運算訓練，筆者曾以生活中常見的“乘坐公共汽車”為例讓學生進行計算。例題如下：公交車上本來有10個人，下一站有6人下車，又有5人上車，請大家給算一算現在車上一共還有多少人？引入熟悉的生活場景，教師巧妙地將原本枯燥的數學加減法算式轉化為實際問題，大大增加了課堂的趣味性，也讓小學生更加明確學習數學知識的現實意義。

二、手腦并用激發學生學習內驅力

有句話說得好：“眼過百遍，不如手做一遍。”低段小學數學教學中，除了引導學生積極思考外，還要引導學生“動手”。低年級小學生一般就是七八歲，正是好動的年齡，數學教師如果能過巧妙地利用他們這一特點，引導其將愛動的特點轉移到數學學習上來，能夠真實地摸一摸、擺一擺，在此過程中真實地感受數學知識的形成過程。

例如，“10以內數的認識”時，為了讓每位學生都能夠清楚地認識這些數，筆者為學生提供了手腦并用的機會。上課前要求學生從家中帶來一個計數器，到了正式上課的時候，筆者在講臺上用大計數器上撥珠，學生在自己的小計數器上撥珠。在此過程中，筆者啟發學生一邊撥珠一邊思考：計數器上原來有幾個珠子？又添上幾個珠子？一共有幾個珠子？幾添上幾是幾？學生在多次實際操作后，了解到：1添上1是2、2添上1是3……9添上1是10，并明白了每個數的來源。隨后，為了讓學生牢記1～10各數的正確順序，明確每個數的大小關系，筆者讓學生與自己的同桌為一個小組進行合作，其中一位學生負責擺小棍，另一位學生負責擺數字卡片。每次一位同學橫著擺一根小棍，小棍的右下方由另一位同伴同時擺出標有數字1的卡片，以此類推，最后，筆者在學生動手擺放的過程中提出了問題：“1的前邊擺數字幾？為什么？”由此，讓學生知道了“0”是數的起點，從而在第一根小棍的左邊擺上了數字0。隨后，筆者引導學生將擺好的小棍子作為刻度尺，數字越來越大，使其明白了“2在1的后面，3在2的后面……10在9后面”，準確地掌握了數序的知識。

三、課前依據教學內容設置懸念，激發學生求知欲

課前導入的作用不容小覷，導入如果足夠精彩，會讓后面的教學事半功倍。因此，為了在上課之初就讓學生對下面要學的內容感興趣，筆者在導入環節給學生設置了一個小懸念，希望能夠產生一招制敵的效果。

例如，教學“時、分、秒”時，筆者發現學生在時間的轉換上，經常容易與其他進率問題相混淆，搞不清楚，為此筆者引導學生思考“如何才能讓1=60？”看到這個等式，學生們都感到非常好奇，非常迫切地想要知道答案。從學生們的表情和反應來看，筆者知道在后面的學習中，他們會帶著這個疑問認真地聽課。

總而言之，低年級小學生剛剛升入小學，其在幼兒園時期的一些學習習慣還沒有完全擺脫，一時間無法接受規規矩矩的授課方式，因此，小學數學教師應該充分考慮到小學生的這一特點，然后轉變傳統的說教式教學方式，尊重低段小學生的年齡特點和認知規律，靈活地選擇教學方法激發學生的數學學習熱情，在其心中埋下興趣的種子，帶著興趣慢慢成長。

參考文獻：

[1]張淑萍.小學數學游戲教學法的實踐分析[J].學周刊，2019（34）.

[2]王偉.趣味教學法在小學數學低段教學中的應用[J].中國農村教育，2019（26）.