滴水見絢爛粒沙窺天地

陳凌云

摘 ?要：數學課堂教學是由無數個細節組成的，“成功的教學必定離不開精彩的細節”。細節雖小卻投射著大智慧，體現著教師的教學理念、教學智慧，運用之妙存乎一心，有靈心則自然而然生成無法預約的精彩。作為教師要捕捉、關注每一個教學細節，在熱烈的討論中挖掘細節，在巧妙的評價中提升細節，在“順應急變”中催生細節亮點，盡顯細節之美，進而成就精彩、靈動的課堂。

關鍵詞：教育智慧;關注、把握細節;靈動課堂

教學細節是指課堂教學過程中的一些很細小的環節或片段，從某種意義上講，就是課堂中的一句話、一個眼神、一個動作、一個錯誤、一個疑點。細節雖小，卻蘊含著大空間，每一個細節都可以生成一次精彩，每一個細節也可以毀滅一次精彩。作為教師如果能用眼睛去發現細節，用耳朵去聆聽細節，有意識地捕捉、優化每一個教學細節，我們的課堂就不會枯燥無味，就能煥發出生命的活力，熠熠生輝，否則，良好的教學契機，就會在教師的經意和不經意中悄悄溜走。下面是自己平時聽課中獲取到的幾個案例，讓我深思：

一、值得“延伸”的“環節”

【案例】 ?教學“升與毫升的認識”，質疑問難時

生1：老師，1毫升等于多少克？

師：我舉個例子，1小時等于多少米？

（學生哄堂大笑。）

生2：時間單位不能與長度單位相等。毫升是容積單位，克是質量單位，它們是不能相等的。

師：（對著生2）你說得真好。（對著生1）你理解了嗎？

【思考】 ?在靈動的探究中“挖掘細節”

教學細節，往往無法預設。教師肯定沒有預設到生1會提出這個問題。他的反問在教學中貌似處理得很機警、很幽默、很妥當，可是仔細回味一下，覺得似乎有些不足：該例中生1真的理解了嗎？教學要以學生的發展為本，學生有了問題才會去探究，只有經過主動探究才會有所創造。如果教師在生1的問題上稍加修改，變為“1毫升的_______等于多少克？”學生就一目了然了，對具體的物質而言就有答案了。這樣既讓學生明白了毫升與克是表示物質的不同的屬性，又讓學生明確了毫升與克的內在聯系。同時，根據學生的問題，教師還可以深入挖掘，再設計以下的課外延伸：讓學生取100毫升的水、100毫升的油或者100毫升的其他液體，分別稱一稱。它們的質量各是多少？再算出1毫升是多少克。學生通過動手操作，自主探究，自然明白毫升與克是不同的計量單位，而且還明白不同的液體1毫升的質量是不同的，這個延伸的探究就受到了意想不到的效果，為今后的學習打下了良好的基礎。

二、值得“延遲”的“評價”

【案例】 ?“求平均數的應用題”教學片斷

教師出示：一輛汽車上午3小時行270千米，下午5小時行300千米，這輛汽車平均每小時行多少千米？

學生在練習本上獨立完成后，教師組織交流。

生1：（270+300）÷（3+5）=71.25（千米）

師：很好！誰來說一說想法？

生2：先求出總路程和總的時間，再用總路程除以總的時間，就可以求出這輛汽車平均每小時行的千米數。

生3：老師，我還有一種算法，但結果卻和他的不一樣。

師：既然答案不一樣，說明你肯定做錯了，一道題目怎么可能出現兩個不同的答案呢？是不是？快將它改過來吧！

【思考】 ?在巧妙的評價中“提升細節”

記得有人說過：“教室——學生出錯的地方”，“不怕學生犯錯，就怕學生沒錯”。在與生3的課后交流中發現，生3對教師的“封喉”仍耿耿于懷。可見，教師“快刀斬亂麻”式的評價方式，是不符合課堂教學規律的，是與新課程所倡導的“學生是學習的主體”背道而馳的。

讓我們來聽聽生3的解題方法：先求出這輛汽車上午平均每小時行的千米數，列式為270÷3=90（千米）;再求出這輛汽車下午平均每小時行的千米數，列式為300÷5=60（千米）;再求最后的問題，列式為（90+60）÷2=75（千米）。

應該說，學生自認為其觀點是“合理”的，是“嚴密”的，也就難怪學生對教師的“快刀”有點不滿了。因此當教學中出現教師對學生的問題和解法一時難以下結論的尷尬場面時，教師千萬不要輕易對學生的回答和解題方法作出評價，特別是學生個性化的解題方法，更不要貿然否定學生的見解。而要給學生充分的時間與空間，讓學生充分表達自己的觀點，充分展示自己的思維過程，哪怕是“錯誤”的，要給學生機會實現思維的碰撞，引導學生在與他人的交流中，認識自己思維軌跡中不合情理、不符合事物的發展變化規律的地方，形成對知識的深刻認識。

評價絕不能僅限于簡單的肯定與否定，而是要誘發學生進一步思考問題的欲望，發展學生的思維，使其有生疑的興趣、探究的欲望和釋疑的可能。這里采用延遲性評價，既尊重學生的個性差異，同時也能給教師一個冷靜思考、妥當處理意外生成的時間準備。同時，學生在得到教師外在肯定的同時，也學會內在的自我肯定，從而很好地培養學習的自信心，這才是評價的巧妙之處。

三、值得“深思”的“意外”

【案例】 ?教學“11～20數的認識”

教師把10張卡片發給學生，點到名的要求說出自己的數是有幾個十和幾個一組成的。

師：11～20中最小的一個數請上來。

生1：11是我，我是由一個十和一個一組成的。

師：比20少1的數請上來。

生2：19是我，我是由一個十和一個九組成的。

…………

11～20的各數都站在臺上，教師要求按一定的順序排隊。

當教師要求學生回座位時，學生一擁而散，秩序混亂。此時有一個學生大喊道：“不能亂擠，要按順序走。”教師并沒搭理這位學生，也沒要求學生按順序走。

【思考】 ? 在“順應急變”中“催生細節亮點”

課堂上被有意無意忽視和漠視的地方，往往存在著教師從感性和理性兩個方面都應該努力去避免的非教育和反教育的現象，該例中或許教師沒有在意學生的這句話，或許教師并沒有把這個預設在教學環節中，但是學生“意外”的一句話很值得教師深思。

數學的學習，不僅僅是讓學生認識“11～20各數的組成和順序”，更重要的讓學生用學過的知識解決生活問題，把知識運用到實際中去。課堂上如果老師能馬上順勢引導學生說：“是呀，說得真對。既然你們都有一定的順序，那為什么不能按順序走呢？快把我們今天所學的知識用出來啊！”這樣不僅把所學知識與實際問題聯系起來，而且對學生從小養成遵守秩序的良好品質很有幫助，那位學生也會滿懷喜悅。

因此當面對無法回避的課堂意外時，我們應該對他有正確的認識，“順應急變”，把這意外及時納入預設的教學當中，在冷場的時候及時調整，在出錯的時候重構共建，從而將課堂上的意外轉化成教學中寶貴的課堂資源和財富。此時的課堂，必將是一幅主動學習的活潑場面。

一位管理大師說過，現在的競爭，就是細節的競爭。細節影響品質，細節體現品位，細節顯示差異，細節鑄就完美。數學教學更是如此，“不善于關注細節的教育是缺乏技巧的教育”，“教學無小事，處處是細節。”課堂上的一個個細節，見理念、見功夫、見魅力……只要我們用自己的教育智慧，聚焦細節，欣賞細節，深入挖掘細節中蘊藏的教育資源，一定能成就精彩、靈動、智慧的課堂！

參考文獻：

[1]《把數學教材細節做“亮”》——小學教學研究2013、10.