營造課堂“四種空間”，助力學生自主發展

黃小翠

摘要： 課堂教學改革的核心是創設民主、自主、合作的課堂教學模式。如何讓學生學會自學，學會動手，學會合作，學會表達，學會分享，成為學習的主人。關鍵在于課堂上老師能否為學生營造自主探究學習、動手操作實踐、討論合作交流、展示匯報分享的空間。

關鍵詞： 自主學習? 操作實踐? 交流合作? 展示分享

《數學課程標準》指出：“自主探究、動手操作、觀察實踐、合作交流、匯報分享是學生學習數學的重要方式。”因此，在數學課堂上，教師要為學生積極營造自主探究學習的空間、動手操作實踐的空間、討論合作交流的空間、展示匯報分享的空間。通過營造以上教學環境氛圍，轉變學生的學習方式，助力學生自主發展。

一、營造自主探究學習的空間

為了充分發揮學生學習的主體性，老師要根據每節課的教學內容進行有效設計，為學生提供自主探究學習的空間。

1.設疑激趣，為自主學習提供動力

設計一個好的開始，能激發學生學習數學的興趣。 新課伊始，根據教學內容，可以是一個小故事、小視頻或做一個小游戲。 還可以是對課題的質疑，吸引學生注意力。 例如：在教學“百分數”這節課，我讓學生看著課題提出自己的疑問。 有的學生就問： “百分數”和“分數”一字只差，它們有什么異同？ 有的學生還會問： 什么叫“百分數”？百分數表示什么意思呀？人們為什么這么喜歡用百分數？百分數有什么作用呢？這些問題，由學生自己提出來，能促使學生產生解決問題的迫切心理。

2.制定目標，為自主學習指明方向

教師在上課前認真研究教材，根據每節課的教學內容，細分成幾個小目標，在學生自主學習前讓學生明確學習任務。例如： 在學習“百分數的認識”，確定學習小目標為：第一：理解百分數的意義，體會百分數的好處;第二：能正確讀寫百分數;第三：區分百分數與分數的相同點與不同點。這樣就讓學生帶著明確的任務去自學，在書中，在動手實踐中，在與同伴交流互學中，在老師引導中，在同學匯報展示中，尋找答案。

3.設計探索問題，讓自主學習有綱可循

在學生明確學習目標后，教師要根據教學需要，為學生的學習預設問題，讓學生在“問題”的引領下有目的地自主學習。例如：在認識百分數的意義時，我創設了“比一比，三杯糖水哪杯最甜？”的問題情境。在這個情境中，我讓學生思考：“要科學地解決哪杯最甜的問題，必須知道哪兩個數據？”。這個問題的設計很有針對性，能讓學生感悟到是需要用糖的質量和糖水的質量，這兩個數量相比較，從而理解百分數的意義，體會到百分數方便比較的好處。

二、營造動手操作實踐的空間

學生的思維離不開動手。操作是智力的源泉，思維的起點。例如：我在教學“圓錐體積計算”這課時，組織學生分組進行倒水實驗。我準備4組圓錐和圓柱容器，分別是：等底等高;等底不等高;等高不等底;不等底不等高。說明要求：分別用4組圓錐和圓柱容器進行倒水實驗，根據實驗結果填好實驗單。然后對比實驗結果，找出在什么情況下圓柱容器剛好能裝下三個圓錐容器的水？通過實驗操作，學生輕易地發現只要是等底等高的這一組容器，用圓錐裝水倒進圓柱，剛好三次倒滿。反過來，從裝滿水的圓柱中把水倒進圓錐中，要倒三次才能倒完。從而知道了等底等高的圓柱體積是圓錐體積的3倍，等底等高的圓錐體積是圓柱體積的三分之一。通過這幾組容器的倒水實驗，學生明確了符合等底等高條件的圓柱體積和圓錐體積之間固定的關系。通過這樣的操作活動，學生獲得了豐富的有成效的學習體驗。再例如教學“圓的周長”這一課，我先讓學生知道如何用繞繩法和滾動法測量圓的周長。然后給每組準備4個大小不同的圓形，讓學生用繞繩法和滾動法來測量出每個圓形的周長和直徑。再計算出每個圓的周長與它的直徑的比值。觀察數據，發現任意一個圓的周長與直徑長度之間的固定的倍數關系，從而推導出計算圓周長的公式。這樣，通過操作，引導學生經歷體驗感悟知識的形成過程，體會到圓周長計算的特殊性。

三、營造互學討論交流合作的空間

學會合作，善于表達是新時代學生應該具備的一種基本素養。在學生獨學后，再安排合作互學。小組內每個人都要匯報自己的學習成果。然后由小組長牽頭，負責整理每個人的發言，在全組成員的充分參與下，對研究的數學結果進行初步的統一，歸納總結。這樣達到互教互學，共同提高，開拓思路的作用。

四、營造展示匯報分享成功的空間

在學生完成了獨學和互學后，引導學生代表在全班展示匯報分享自主探究的成果，并讓學生談發現，總結規律。 比如：學習“平行四邊形的面積”，在學生按要求動手剪拼后，各個組都匯報自己的拼法。 有的是分成兩個一樣的梯形。有的是分成一個三角形、一個梯形。 有的是分成兩個直角三角形。各組代表匯報展示后，同學們發現：不管怎么拼，只要是沿著平行四邊形的高剪開，剪開后的兩個圖形都能拼成一個長方形。在這個面向全體，展示匯報分享的過程中，孩子們通過不同的剪拼，都能順利地把平行四邊形轉化成學過的長方形。體會到數學轉化的思想，成功地為后面推導平行四邊形面積公式做好鋪墊。孩子們能從展示匯報中享受到“做”數學的喜悅。同時，通過展示，給學生提供展示才能的舞臺，能挖掘數學能手，是培養數學“小老師”的有效途徑。

總之，在數學課堂上積極營造自主探究學習的空間、動手操作實踐的空間、討論合作交流的空間、展示匯報分享的空間，能改變學生的學習方式，助力學生自主發展，切實加強學生的創新精神和實踐能力。

參考文獻：《自主學習》張捷《教育界》2012年第14期