探究如何走出農村初中語文寫作教學的困境及對策

陳富達

摘要：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作是語文教學的重要內容之一，它不僅能夠培養學生的語言邏輯能力，還能夠激發學生更好地發現生活中的美，總結生活中的經驗教訓，培養學生的邏輯思維能力和語言應用能力。

關鍵詞：初中語文;寫作教學;困境;學習興趣;對策。

一、淺析農村初中語文寫作教學的困境

（一）教師教學方法陳舊滯后

在作文教學過程當中，部分農村教師常常采用一支粉筆、一把口、一張黑板來授課。教師多使用傳統的教學方法一味灌輸，無法給予學生積極的引導，久而久之，學生只能成為接受知識的容器，為應付作業，只能機械地進行寫作。而學生在生活當中又沒有過多的生活經驗，因此無法從根本上提高學生寫作的能力。在引導學生學習的過程當中，教師也無法利用多元化的教學方式來吸引學生學習。有些教師在寫作教學中會做大量講解，僅提供一些寫作范例讓學生進行模仿。然而學生無法投入情感，，天長日久，學生往往會產生厭倦心理，甚至恐懼心理，最終導致學生無法對語文寫作樹立良好的學習心態，寫作教學效率低下。

（二）學生作文存在抄襲現象

當前寫作教學中，有些教師無法利用科學的方法指點學生，多是利用傳統的教學方法引導學生進行模仿式寫作，限制了學生在寫作過程中的思維發散，無法呈現出新穎的寫作創意。有些教師習慣針對學生的考試成績來進行指導，過度地要求學生的考試分數，而出于對分數的追求，學生只能選擇模仿、抄襲其他優秀作文，從交來的作業來看，出現立意不明確，中心不突出，材料欠具體，無法寫出一個真實的“我”。

（三）學生沒有端正寫作態度

現在大多數農村家長外出務工，對孩子疏于管教。況且現在處于網絡時代，手機、電腦早已進入百姓家庭，大多數學生自制力差，喜歡玩游戲甚至沉迷游戲，導致注意力不夠集中，而作文需要靜下心來進行構思，因此學生普遍寫作興趣不是很高，難免對寫作心生厭煩。教師在引導學生寫作的過程中，如果無法積極地進行思路的引導和構建，那么學生在寫作過程中就會一味地應付，并且愈加忽視寫作，最終導致寫作教學差強人意。

（四）教師寫作評語不合理

在傳統的寫作教學中，有的教師批改作文時往往只給一個分數，不寫評語。即使有評語，但不具有引導性，內容、形式過于單一，無法從根本上指點學生。教師沒有針對學生的態度和寫作過程來進行評論和激勵，使學生無法感受到寫作的成功感，難以調動學生的寫作積極性。學生對教師的評語也不放在心上，使學生語文寫作能力得不到提升。

二、提高初中語文寫作教學質量的對策

（一）平時引導學生不斷積累

俗話說：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江河;積土成山，風雨興焉;積水成淵，蛟龍生焉”。教師可以根據學生的性格特點鼓勵學生利用假期體驗生活，發現生活中的美，做好相應的記錄抒發自己的情感，從而積累寫作素材。讓學生寫一些貼近生活的小文章，提高學生的寫作信心。本人常常要求學生寫周記：寫自己所見、寫自己所聽、寫自己所感、抒自己之情;還引導學生多閱讀名著，多觀看中央電視臺，讓學生在閱讀觀看中積累美言佳句，從而運用到自己的寫作中去，激發學生的寫作熱情。

（二）課堂提高學生的寫作興趣

農村大多數家長（監護人）學歷偏低，有的連小學都沒畢業，在家里根本無法指導孩子寫作。要想提高學生的寫作水平只有靠我們老師。本人認為只有激發學生的寫作興趣，讓學生在興趣的引導下進行構思和記錄，才能使學生主動寫作，從而提高學生的寫作信心和質量。具體做法如下：教師可以通過多媒體設備進行輔助教學，給學生播放一些寫作名家的成長故事（如海倫·凱勒、張海迪、莫言等）來激發學生的學習斗志，并多給予學生鼓勵和引導，使學生能夠提高寫作熱情，主動進行寫作訓練和學習。

（三）教師進行寫作指導

初中生的心理還不成熟，在整體寫作水平上還有待提高，教師要引導學生進行深度思考，科學構思，提升學生的寫作能力。教師要有目的地引導，讓學生認識到自身的不足，從而積極完善、鞏固，要激發學生的個人性格特點，培養學生的寫作能力。例如：開頭如何吸引讀者、中間如何做到詳略得當并運用承上啟下的過渡段，使文章各部分之間銜接自然，結構完整。結尾做到首尾呼應、升華主題，從而提高學生的寫作能力。

（四）作文評價講究師生互動藝術性

傳統的作文評價往往是老師說了算，給一個分數就完成任務。這樣做無法讓學生真切地認識到自己的不足，從而無法引起學生的重視，教師要基于這一問題進行有效的評價，使學生能夠深刻地認識到自身的不足。本人是這樣做：將三類作文（優、中、差）選出代表作，放在一體機展臺上呈現在全班同學眼前，要求人人做評委、人人做老師。

教師這樣做，可以把主動權交給學生，通過小組合作探究的模式來讓學生主動評價和探究，提高學生的合作探究精神，使學生能夠互相學習，互相指出不足，共同進步。作文教學不再是枯燥無味，而是鮮活生動的高效課堂，學生能有話可說，有事可敘，有理可議，有情可抒。真正體現出教師是主導，學生是主體。

綜上所述，學生在寫作過程中要注重生活實踐的經驗積累，為寫作積累良好的素材。提高學習興趣才能夠提升學習成績，所以教師要積極培養學生寫作興趣。教師要引導學生從實際生活出發，積極關注自己的生活狀態，在生活當中培養善于發現美的眼睛，提高學生的寫作能力。

參考文獻：

1. 課程教材研究所中學語文課程教材研究中心. 義務教育教科書教師教學用書·語文[M].北京：人民教育出版社，2018：12