基于核心素養的新疆學生生物思維深刻性培養研究

金小英

摘要：培養學生生物思維的深刻性，是提升生物學核心素養的突破口。針對新疆班學生學習盲從、思維膚淺、學習不夠專注、不求甚解等問題，通過創設樂學情景，運用現代電教媒體術，以問導學，以疑促思，讓學生多感官參與，多過程體驗，在互動探究中深入思維，在習題糾錯與解題指導中正確思維、深化思維，在一定程度上培養了學生學習思維的深刻性，提升了生物學成績與素養。

關鍵詞：新疆內高? 高中生物? 核心素養? 思維深刻性? 培養

一、新疆班學習問題分析

提升學科核心素養，是學科教學改革的突破點。生物學核心素養包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任，培養和發展學生的理性思維是提升生物學核心素養的重要內容。而理性思維需要思維者有一種自主、自律、自我監控和自我糾正的思維，需要思維者巧妙管理思維結構，使用理智的標準，充分運用邏輯并精心權衡事實，以提高思維的質量。由于思維深刻性能反映思維活動的深度與廣度，反映思維活動的抽象程度和邏輯水平，是思維品質諸多特性中最基礎和較為深刻的要素。北京師范大學教授林崇德指出，思維品質的訓練是發展學生智力與能力的突破口，因此培養生物思維深刻性，可作為提升生物學核心素養的立足點與突破口。

縱上可知，以促進學生深入思考、深度學習為切入口，培養學生思維的深刻性，提高學生的學習效率與成績，進而提升生物學核心素養就顯就得尤為重要了。

二、研究的主要舉措

（一）誘思促思：思維深刻性培養的前提

學源于思，思源于疑。教師要善于創設教學情景，誘發思維，促使質疑，這是思維深刻性培養的前提。

1.樂學情景，誘發思維

“興趣是最好的老師。”心理實驗證明，當學生處于快樂──興趣最佳情緒狀態時，最能發揮智能操作水平。因此生物教學中務必要重視樂學情景的創設，以激發興趣，促進思維。比如在學習“甲狀腺激素”時，教師提供“地方性甲狀腺腫”與“糖尿病”兩個病例情景，將本堂課的學習重點與難點，以問題鏈形式滲透入兩個生物學病例教學中，在分析病因、解釋癥狀、治療方案等問題的逐一解答中，不經意間完成了教學任務，落實了本節課的核心素養目標。

2. 媒體激趣，促進思維

教學媒體既是輔助教師教的演示工具，又是促進學生自主學習、訓練的認知工具與情感激勵工具。教師充分利用生物學模型、錄像音頻、多媒體課件等教學設備，促進學生聽覺與視覺的有機結合，促使學生集中注意，啟發學生深入思考。比如在教學神經沖動的產生與傳導時，教師首先播放一個刺激蛙坐骨神經引起腓腸肌收縮的神經肌肉標本視頻，這視頻一下子吸引了學生的注意，激發了學生強烈的學習興趣，為新課教學的進行創設了良好的教學氣氛。

3.以問導學，以疑促思

根據學習金字塔理論，有效設問、師生的不斷互動，能促使學生主動學習，提升學習留存率。因此以師生互動提問為載體，誘使學生探究，有助于培養學生思維深刻性。比如在學習酶的發現及酶的概念時，可先提出學習任務：用5分鐘時間閱讀教材61～62頁內容（浙科版高中生物必修1），思考意大利科學家斯巴蘭札尼的實驗需解決什么問題？各實驗設計步驟意圖何在？讓學生帶著問題與任務進行閱讀、交流與思考，并提出自己的質疑。在互動探究與交流學習中，學生間也能提出一些質疑，如為何要用金屬絲制成小籠子，鷹吞下的肉塊為何消失等，以此誘發分析與思考，進而認識酶發現的實驗設計思路、酶概念內涵的建立與發展歷程，以此訓練學生的思維，培養學生思維的深刻性。

（二）展示過程：思維深刻性培養的關鍵

愛因斯坦曾說過，“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”以口頭表述、作業展示等形式展示學習思維的過程，促使學生深入思考，深刻思維，搞清楚知識的來龍去脈，這是培養思維深刻性的關鍵。

（三）糾錯訓練：糾正思維、深化思維的重要途徑

在新疆班生物教學中，由于學生解題錯誤率較高，因此以生物糾錯訓練為抓手，克服學生的思維思維不慎、思維淺顯、思維不足等問題，讓學生學會仔細審題、學會深入思考，培養學生生物思維的深刻性，提升理性思維素養與能力。

三、研究成效與展望

（一）研究成效

1. 優化了教學設計，促進了深度學習

本研究結合新疆地區的民風習俗，立足于新疆班教學實際，精心設計教學問題與情景，充分運用現代化教學手段，誘發思考，以問導學，以疑促思，促使學生逐漸養成了專注學習、深入思考、自主糾錯等良好學習習慣，改變了學生原來的被動學習、等待答案、不善于反思學習、不會自我矯正的狀況，促進了學生的深度學習，提高了思維能力的發展。

2.強化了過程體驗，提升了思維品質

生物思維深刻性的實踐探索，通過口頭表達、板演、作業展示等形式千方百計讓學生暴露生物學習的思維過程，讓學生經歷一個對生物學概念、原理與規律等知識的獲取的思維過程，弄清楚知識的來龍去脈，使學生不但要知其然，還要知其所以然，有效落實了“教，是為了不教”，教學是為了“授人以漁”等教學理念，學生基本已達到了基礎知識扎實、推理嚴密到位、思考邏輯縝密等生物思維深刻性的目標要求，切實提高了生物學習的思維深刻性。

3.提高了生物成績，提升了核心素養

此課題早在本屆新疆班高二時，即已開始研究實施，經過高二、高三二個年段的新疆班生物教學的實踐探索，幫助學生系統地學習、梳理、分析和應用生物知識，充分運用學生的錯題資源進行教學，引導、督促學生糾正因思維膚淺、思維定勢、思維片面等原因導致的解題錯誤，提高了解題的思維能力。本研究在實施中，聯系新疆當地與內地教育文化的不同、民風民俗的差異進行施教，提升了新疆學生的生命觀念與環境保護意識，增強了他們建設新疆的社會責任感，促進了生物學核心素養的提升。2019屆所教新疆班學生學考合格率100%，省選考賦分平均分74.9，位于新疆內高班民考民同類學校前列。

（二）研究展望

雖然該項研究已取得了一定的研究效果，但另有哪些更有效的途徑、方法與策略，仍有待進一步探索，本研究僅起拋磚引玉的作用。對新疆班學生生物思維深刻性培養的評價也僅以定性描述為主，至于如何進行適當的定量評價，還有待后續深入研究。