聚焦策略，讓初中物理教學更具實效

孫紅莉

[摘 要]在初中物理教學中，教師既要教授給學生基礎知識和基本技能，更要培養學生的科學思想和探索精神，引導學生用物理知識去解決實際生活中的問題。基于此，在初中物理教學中，教師要堅持以生為本的原則，把學習的主動權還給學生;引導學生形成正確的價值觀念，培養學生科學探索精神;注重情感教育，培養科學態度與責任感;自主設計實驗，讓學生感受科學探索的魅力;開展生活化教學，感受物理與生活的密切聯系。

[關鍵詞]初中物理;核心素養;策略與方法

在初中物理教學中，教師不僅要傳授基礎知識，提高學生的基本技能，還要踐行素質教育的理念，注重培養學生的核心素養，幫助學生通過各種不同的學習方式獲得物理知識，優化學習方式，提高學習效率。

一、堅持以生為本原則，發揮學生主體作用

1.堅持以生為本，把學習的主動權還給學生

“從做中學”這是美國著名教育家杜威提出的教育理念。“從做中學”也可以理解為“從活動中學”“從經驗中學”。《初中物理課程標準》中指出：在教學物理這門學科時，教師不應只重視知識的傳授和技能的形成，還應把物理方面的成就與對人類的影響納入教學內容中，重視培養學生的自主學習能力和創新思維。物理的主要課程內容就是實驗，學生應該學會享受實驗的過程。例如，在教學《液體的壓強》中“體驗液體壓強的存在”這一知識時，教師可以尋找一些保鮮袋，把保鮮袋分發給學生，讓學生把手放在保鮮袋里然后放入水中，這時學生會發現保鮮袋進入水中后會緊貼手上，感受到一種明顯的壓迫感。這樣的小實驗很簡單，容易操作，能給學生最真實的感受。又如，在教學帕斯卡裂桶實驗時，因為書中所給的實驗方式比較繁瑣，很多教師都因此而放棄實驗。其實，教師可以換一種方式來完成這個實驗，如取一個漏斗，把橡膠管插在漏斗的末端，在漏斗上綁一個木棍或尺子，便于手持，然后把棍子拿高，隨著棍子不斷地變高，從漏斗下面管子里噴出的水就會越遠。這樣的操作簡單而且直觀，既能夠鍛煉學生的動手能力，又能夠調動學生參與實驗的興趣。

2.創設問題情境，培養學生的理解能力

教師設計問題的目的是為了提高學生的創新思維能力，讓學生學會自主思考問題。教師應有針對性地設計問題，問題需要具有思考性，如果沒有思考性就很有可能使學生感到乏味無聊，進而影響教學效果。例如，在教學串聯與并聯時，教師可以創新教學方法，先為學生提供情境：一處居民樓里，晚上出來活動的人比較少，而樓道里的燈卻一直亮著，非常浪費，但要是把燈關掉，有人經過時就會不方便。因此，可以采用聲控燈，有人經過的時候發出聲響燈就會亮，沒有人經過的時候一兩分鐘后燈內部的延時裝置就會把電路斷開，燈就會熄滅。但是，這種燈只有在晚上才亮，白天燈是不會亮的。教師結合情境提出問題：“這種燈的工作原理是什么？怎樣設計這種燈的電路圖？”然后把相關的器材發給學生，如聲控開關、光控開關、電源、導線、燈，學生可以分別在黑暗處與有光處連接兩個電路，再把電路圖畫出來。教師對學生所畫的電路圖進行分析，在分析時需要從問題出發，讓學生很好地理解知識，提高學習效率。這樣的教學與傳統教學不同，不僅有助于培養學生的動手能力，提高學習興趣，而且有助于學生深入理解知識，提高學習效率。

二、形成正確價值觀念，培養學生科學探索精神

1.注重情感教育，培養科學態度與責任感

偉大的物理學家牛頓說過，在科學研究方面最重要的品質就是有科學的態度。在日常教學時，教師可以從思想情感、人生價值觀等方面對學生進行引導，使學生漸漸形成科學的態度與責任意識，從而提高學生的核心素養。例如，在教學八年級物理下冊“壓強”這一章節時，教師需要引導學生在實驗中養成實事求是的態度，學會尊重科學。在教學時，要以書本上的理論知識為基礎，在此基礎上注重培養學生的探究能力。教師可以把學生分成小組，在實驗前先讓學生提出各種問題，然后根據自己的想法做出假設，小組成員一起設計具體的實驗步驟并開展實驗，實驗過后及時進行歸納總結，最后得出結論：壓力的作用效果與壓力的大小、受力面積的大小都有關系。在實驗過程中，每個小組的學生都積極參與并認真完成實驗，這樣的教學不僅能夠加深學生對物理知識的理解，而且學生可以充分享受實驗的樂趣，提高思考探究能力。

2.自主設計實驗，感受科學探索魅力

物理教學主要是以學生動手實驗為基礎。在很多時候，因為教學條件和學生個人能力的限制，很多課堂實驗都是教師演示、學生在一旁觀看，這種方法是不可取的。教師應該讓學生親自動手實驗，自己操作，這樣才能在動手中真正感受到實驗的樂趣，從而對物理產生興趣。在平時的實驗中，盡管有的教師會讓學生自己動手實驗，但絕大多數學生的實驗步驟與得出的結論都幾乎相同，都是按照書本上的內容操作，學生的創造性思維與想象力得不到有效培養。在教學的過程中教師可以改變一下思路，引導學生根據實驗內容自己去準備實驗所需要的材料，自己設計實驗步驟并在實驗后驗證猜想，最后再根據實驗得出的數據總結出科學的結論。教師也可以把學生分成不同的小組，讓每個小組自行組織設計實驗，每個成員分配一個任務，這樣就能使實驗操作進展得更加順利。例如，在教學《物質的密度》這一實驗時，每個小組的成員可以自主尋找實驗材料，如泡沫、石頭、油等。因為實驗是每個小組分開進行的，所以學生所帶的材料也會有所不同，這樣實驗的結論就會多種多樣，從而真正達到實驗教學的目的。

三、開展生活化教學，感受物理與生活的密切聯系

1.激活生活體驗，幫助學生形成物理觀念

生活經驗告訴我們，人腦在形成概念的過程中離不開曾經的生活體驗。在初中物理教學中培養學生的物理核心素養，首先要培養學生的物理觀念。物理觀念是指學生在長時間學習的過程中形成的思維方式。在實驗教學中，教師設計的問題與開展的實驗應貼近學生的生活，這對學生形成物理觀念有積極的作用。例如，在教學《光的折射》一課時，教師可以給學生舉一些生活中的例子，讓學生更直觀地理解相關的知識點，如木棍在水中變“淺”、筷子在水中變“折”、沙漠中的海市蜃樓等。教師可以通過多媒體，把有關圖片清晰地呈現給學生，讓學生能夠更好地理解知識，產生學習興趣。也可以在教室進行實驗，往一個透明的杯子里倒水，在水中斜放一只筆，讓學生從一旁觀察筆形狀的變化。教學實踐證明，學生的生活體驗一旦被激活，學習興趣就容易被激發，而且會強化對物理學中各種現象與規律的認知。

2.創設問題情境，感受物理知識的實用價值

初中生處于一個特殊的發展階段，教師在設計問題情境時應貼近學生的生活，提出的問題也要與身邊的生活、社會熱點有關，以此吸引學生的興趣，讓學生產生深入探究的欲望。例如，⑴我們坐在車上，為什么窗外的事物都在往后退？⑵為什么筷子斜插在水中會出現“折斷”的現象？⑶海為什么是藍的？……這些問題都來自于生活，且蘊含著豐富的物理知識。在“光的折射”中，教師可以提出問題：“在生活中，你們有沒有發現水中的筷子會“折”？在水中明明魚很近，可以看到，為什么卻抓不到？”讓學生就此展開討論。這樣的教學不僅能夠提高學生的興趣，也能夠讓學生更好地理解知識。

總之，在初中物理教學中要充分踐行素質教育理念，通過開展各種形式的教學來培養學生的綜合素質，提高學生的自主學習能力。物理教學需要把培養學生的核心素質放在教學的首位，改變傳統的教育教學模式，踐行新的教學理念與方式。唯有如此，才能把培養學生的核心素養落實到實處。

參考文獻：

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（責任編輯 趙永玲）