提升小學數學課堂教學有效性研究

楊順成

摘要：隨著教育改革的不斷推進與深入發展，有效教學的思想已滲透到現代教學活動當中，不僅給教師的教學理念帶來革新，還使學生的學習質量和學習效果得到提升。數學是學生小學教育階段知識學習的基礎科目，對學生的思維意識、運算能力、素質培養等方面都具有極大的引導作用。但在實際的教學過程中，學生仍然存在“學習主動性不強”“學不會”等現象。因此，針對這一問題，本文作者結合自身多年教學經驗對此展開研究。

關鍵詞：小學數學;有效教學;有效性研究

數學是一門具有邏輯性思維的基礎學科，對學生的基礎教育和知識發展具有十分重要的影響。在小學教育階段，正是學生打牢基礎、提升能力的“黃金期”，但在部分地區的教學中，學生的學習狀態普遍存在“理解不了”“不想學”等現象。究其原因，主要是教師的教學手法和組織形式存在問題，從而導致學生的學習基礎和知識積累得不到有效提升。因此，本文從生活案例、問題環節、課堂主體三個方面，對小學數學課堂教學有效性展開研究。

一、結合生活案例，激發學生學習興趣

數學知識大多來源于日常生活，將實際生活中的事例導入到課堂當中，有助于提升學生的學習興趣和參與熱情，并對課堂氛圍的構建具有促進作用。此外，將生活事物與數學知識相結合，可以使學生直觀的感受到數學知識在生活中的運用，激發學生主動學習的動力。因此，在數學課堂活動中，教師應根據教材內容，結合生活案例，調動學生對數學知識的學習熱情，吸引學生的課堂注意力，從而使學生的學習質量和授課效果得到最大化提升。

例如：在“圖形的運動”的教學中，為了使學生更為直觀的了解軸對稱圖形的定義和概念，我決定從學生所熟悉的生活場景入手，從而激發學生對新知的學習興趣。我利用多媒體投影技術，將生活中有關于軸對稱的圖形或圖標展示給學生，如交通標志、警示標示、紅十字符號等，讓學生通過常見的事物觀看，可以對軸對稱圖形的概念建立初步的認知理解，有助于下一步的教學開展。隨后，我組織學生對生活中的事物進行聯想，還有哪些圖形是軸對稱的。學生看到豐富多樣的圖標和圖形，都紛紛的展開思考，“老師，盤子、窗戶、五角星?！蓖ㄟ^生活事物的導入，不僅使學生的學習興趣得到提升，還使學生的思維意識得到加強。

二、設置問題環節，提升學生學習效果

課堂問題往往能有效檢驗學生的學習狀態和課堂效果，對課堂知識的學習起到鞏固、提升的作用。同時，教師可以根據學生對問題的回答情況，及時了解授課質量，從而為下一步的教學開展和計劃實施提供理論依據。因此，在數學課堂活動中，教師應根據學生的學情變化，靈活設置課堂問題，引導學生的思考方向。同時，教師可以將問題進行延伸與拓展，在鞏固學生課堂基礎的同時，提升學生的探究思維和運算能力。

例如：在“四則運算”的教學中，考慮到學生已初步掌握加減乘除四者之間的相互聯系和運算法則，為了檢驗學生的學習狀態，提升學生的學習效果，我根據學生的學情變化，設置以下問題：

1、計算題

345+623-221= 564-87×2= 98+222÷2=

2應用題

2.1在桌子上有一筐水果，蘋果的數量是20個，香蕉的數量是32個，橘子的數量比蘋果和香蕉的總和少10個，請問這三種水果的總個數？

2.2小明去文具店購買文具，鉛筆的單價是2元/支，中性筆的單價是鉛筆的2倍，鋼筆的價格是鉛筆和中性筆的價格之和，請問，小明購買2支鉛筆、2支中性筆、1支鋼筆需要多少錢？

通過課堂問題的靈活設置，不僅加深學生對課堂知識的理解，還能提升學生的數學運算能力，保證學生的學習質量。

三、把握課堂主體，夯實學生學習基礎

在知識學習的過程中，因家庭環境、教育程度等方面的影響，學生難免出現“理解偏差”“認知不足”的現象，從而影響學生對數學知識的學習質量。這種差異化的現象，如不及時進行糾正和引導，將會使學生在今后的學習中產生厭學、抵觸的情緒。因此，在數學課堂活動中，教師應充分把握學生的學習基礎，及時掌握學生的學習狀態，及時調整教學策略和教授思路，滿足學生不同狀態下的學習需求，從而夯實學生的學習基礎，促進學生教育成長的良性發展。

例如：在“小數的加法和減法”的教學中，考慮到學生個體基礎的差異化現象，我對此及時進行調整，根據學生的學情基礎，組織學生以小組合作的方式展開學習活動，讓學生在相互學習、共同探究的過程中，加強學生的理解能力，打牢學習基礎。此外，我還結合學生的學習進度，設置一些探究問題，從而提升學生整體的學習水平，如小王去圖書館購買書籍，A書的價格是3.5元，B書的價格是2.4元，小王一共購買了2本A書、2本B書，請問需要多少錢？通過小組合作、共同探究的方式，既可以滿足學生個體的學習需求，又可以提升學生整體的學習能力。

綜上所述，有效的數學教學，不僅使學生的學習興趣和參與熱情得到激發，還使學生的學習質量和課堂效果得到提升，保證學生學習活動的有效性。此外，教師根據學生個體的學習基礎，靈活實施教學策略，有助于滿足學生不同基礎的學習需求，夯實學生的數學基礎。因此，在今后的教學工作中，希望廣大教師，從學生的內在基礎出發，不斷優化教學形式，提升教學質量，使學生的學習活動得到主觀意識滲透，從而為學生的未來發展提供內在動力。

參考文獻

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