基于職業能力培養的技工學校應用文寫作教學探討

葉琳玉

摘 要：應用文寫作是技校學生必須掌握的基本功，學會并寫好應用文是提高技校學生個人素質，為未來工作做準備的需要。現代社會要求技校生必須掌握應用文寫作這一實用技能。基于此，本文以培養學生職業能力為切入點，重點探討如何開展應用文寫作教學工作。

關鍵詞：技工學校;職業能力;教學攻略;應用文寫作

現代社會要求人們必須提高寫作能力與水平，加強寫作教育研究，讓社會成員多掌握一項生存技能。作為專業課應用文寫作的實際應用很強，技校應重視應用文寫作教育。然而，很多技術學生寫作能力低，究其原因無外乎應用文寫作需要經歷一個長期學習的過程，且學科具有枯燥性、單調性、程式化等特點。加之，傳統教育觀念的影響，很多學校師生都不重視應用文寫作教育。實踐表明學習應用文寫作，對學生綜合能力、專業素養的全面發展具有重要作用。本人在日常教學工作中專注學生專業能力的培養，巧妙的結合學生的專業特點，進行寫作訓練。

一、應用文寫作的重要性

在現代社會發展中各個領域、各方面都需要運用到應用文寫作。應用文寫作具有實用性強、應用廣泛、綜合性、實踐性強、基礎性等特點。技工學校的學生能否學好應用文寫作可一定程度反映其語文功底。學習應用文寫作具有諸多好處，比如培養學生語文寫作思維能力、寫作能力及文字處理能力，提高語文成績，積累核心競爭力，為未來參與職業工作奠定基礎。從校方的角度分析，強化應用文寫作教學工作，有助于提升本校的知名度，吸收更多學生。教師在進行應用文寫作教學時，可積累實踐經驗，豐富知識，提升自我綜合素質。總之，無論是從學生，還是從教師、學校的角度分析都應該重視應用文教學及學習工作，從而培養綜合素質高的人才，以服務社會發展。

二、技工學校應用文寫作尚存不足

毋庸置疑，技工學校強化應用文寫作教學工作旨在培養學生語言、書寫能力，提高學生綜合素質。由于應用文的特殊性，它講究平實規范的語言、固定的格式、內容務實，實際撰寫工作中可能會有枯燥、單調、抽象之感。部分教師沿用單一的教學方式、呆板的教學模式，部分學生由于文化基礎過于薄弱，加之不端正的學習態度，致使教學效果差強人意或者表面上學生已經掌握學科知識了，但獨立完成的效果差，如存在混用格式，文字思維凌亂，詞不達意等情況。社會在招聘員工時通常會重視應用文寫作能力的考察。因此，即將走上工作崗位的技工學校學生更應掌握應用文寫作技巧。綜上所述，應該重視學生應用文寫作能力的培養，循序優化教學效果。

三、基于職業能力培養的技工學校應用文寫作教學策略

（一）持續創新、豐富教學方法

（1）講授法。這是實踐教學工作中最基本、常用的開展教學活動、完成教學任務的方法。

（2）對比法教學法。此種教學法倡導讓學生通過對比實踐、思考、領悟，并持續提高自我知識水平。比如可通過設立參考題目的方法，引導學生解決問題，即對比兩個題目行文目的、行文時間、正文組成、內容含量等各方面的異同點。通過對比兩種文體，引導學生區分兩種文體的差異性。

（3）啟發式教學法。此種教學方法能夠充分調動學生的活動意識、學習積極性，提高學生實際寫作、解決問題的能力。比如可引導學生圍繞“選擇職業的目的”、“如何獲取招聘信息”、“能夠給公司帶來些什么”、“公司需要什么”、“個人有哪些特長，如何勝任所應聘工作崗位”等問題確定求職正文核心內容，明確撰寫求職信的思路。雇主在招聘人才時，往往會希望通過應聘者的簡歷，了解其是否具備本公司相關崗位所具備的素質。事實上這也是企業針對員工的特長、優劣勢為其匹配適宜的工作機會的關鍵之所在。

（4）境情教學法。此種教學方法講究結合教學內容，通過角色扮演、設定情境的方式以吸引學生積極的融入教學工作中。比如在關于會議紀要、會議記錄的教學時，可組織召開學生座談會，讓學生親自體驗、感受座談會的氛圍，并全面了解座談會的內容、目的、過程、結果，在此基礎上布置作業，讓學生自主完成會議紀要、會議記錄、通知等撰寫工作。

（二）創造實踐機會，提高學生實際寫作應用文的能力

我在介紹文體知識時，刻意列舉了工作、生活中運用應用文的例子，以鮮活的例子闡釋個人職位升遷、擇業中，具備應用文寫作能力的重要性。通過介紹，讓學生充分意識到自己未來職業生涯、工作中都必須掌握應用文寫作技巧以及掌握這一技能的重要性，以鞭策學生主動學習。此外，我還充分抓住學校舉辦的各種大型活動、班級活動、車間實訓等機會引導學生適時寫出各類實用性應用文，比如經驗交流材料、實習總結、活動總結、學習計劃等等。這些活動，讓學生再一次體會到現實生活中經常需要使用到應用文。這不僅提高了學生應用文寫作技能，更為重要的是讓其寫出來的文章真實自然、言之有物。

（三）貼近實際，創新教學內容，找到與專業的切合點

結合技校學生的學習、生活特點，選擇以其專業或者日常生活中較經常接觸到的素材為應用文例文、教材。比如班級工作計劃、校運動會總結、學習總結等都可以作為范文、例文進行教學。因為這些內容不僅通俗易懂，且是學生現實生活中經常接觸到的，更易引起學生的共鳴。事實證明，學生對符合自身認知水平的教學內容更感興趣，會更加積極主動的學習，另外，此類教學內容還能夠通過模擬訓練等方式，形成良好的學習效果。

現代社會要求各專業的學生都必須學會撰寫應用文（如計劃、通知、求職信、總結等）。現實社會中，各個領域都有可能需要使用應用文。當然了技校學生并不需要掌握所有應用文。基于此，應該結合各個專業的特點，選擇適宜的教學內容，有機結合專業教學與應用文教學。比如針對汽車營銷專業的學生，應該重點學習如何撰寫汽車銷售市場調查報告。雖然物流專業的學生也需要撰寫市場報告，但并非重點，其所必須掌握的是撰寫合同的方法。總之，教師應該靈活處理教材，契合學生專業特點，有針對性的為學生講授實用性的應用文寫作技能，在完成教學目標的同時，全面提高技校學生的職業素養。

四、結語

應用人才，特別是高素質的應用人才必須具備寫作能力，這也是社會發展對人才的基本要求。技校應重視學生職業能力的培養，積極探索、創新、改革應用文寫作教學方式，逐步提高學生適應社會發展需要的職責素養、職業能力。

參考文獻：

[1]金向斌.中職語文教學與專業教學的關系[J].福建基礎教育研究，2013（1）.

[2]王曉紅.中職學校應用文寫作課程教學模式探究[J].中等職業教育，2012（35）.