小學《道德與法治》“教學生活化”的實踐研究

扶茂華

【摘要】教學生活化就是把生活元素融合到教育教學中，把教學與生活有機地結合在一起。理解課程標準的生活性，能夠幫助我們正確地理解教材;教學目標要調整細化，要與具體生活相聯系;教學內容要引入鄉土資源補充，變成生動有趣的生活場景;教學方式要主動探究，讓學生感受體驗增強實效;教學實踐要向課后延伸，道德修養通過實踐得到落實。在小學《道德與法治》的教學中融入生活化的策略，能夠收到事半功倍的教育成效。

【關鍵詞】小學《道德與法治》;教學生活化

一、生活教學兩概念，融會貫通有內涵

古今中外的教育家對于生活和教學這兩個概念，有著不同的闡述。杜威主張“教育即生活”，羅素則主張“教育的終極目的是為了美好的生活”。雖然生活和教育是兩個不同的概念，但它們之間又有著千絲萬縷的關系。教育能促進人們豐富知識，開拓視野，增長智慧，激發思維，進而不斷建構新知，提高人們感受生活的能力，提升人的品味和價值。

教學生活化就是把生活元素融合到教育教學中，就是把生活與教學有機地結合在一起，讓學生在學習中感受生活，體驗生活，表達生活。教師根據教學目標，結合生活實踐來設計、引導、組織課堂，把學校變成學生生命成長的課堂。讓學生在課堂上所學的知識，能夠運用到生活的實際中。學生能在豐富的課堂生活中感同身受，獲得充盈的情感體驗，進而觸動學生的內心，讓學生更深入地理解生活的真諦，提升學生的道德修養。教學生活化真正讓學生成為課堂的主人，生活的主人，學到有用的知識，也能讓學生提升道德修養，懂得更好地把握人生。

二、課程標準生活化，解讀教材重依據

《道德與法治》課程標準指出：小學生活是學生品德和行為習慣、生活態度、認知能力發展的重要時期。可見課程的第一個基本特征就是“生活性”，以學生生活作為出發點，以學生生活作為課程內容的主要來源，引導學生在生活中發展，在發展中生活。《道德與法治》從四個方面構成課程的基本框架：一是健康安全地生活;二是愉快積極地生活;三是負責任有愛心地生活;四是動手動腦有創意地生活。例如，《干點家務活》這篇課文是根據“負責任有愛心地生活”的課程標準而編寫的，它作為“我愛我家”單元的最后一課，通過“我做過的家務活”“做點家務很不錯”“再來學一招”“這時怎么辦”四個欄目，鼓勵學生主動幫助家人做力所能及的事，承擔一定的家庭責任。理解了課程目標的生活性，就能夠更好地理解教材。

三、教學目標生活化，調整細化要具體

老師在課前備課時，要把教學目標有效地與生活實際相結合。要求老師了解教學目標涉及的理論，并對理論充分理解和深入分析，找出與日常生活的關系，然后制定生活化的教學目標。教學目標生活化不僅是單純地從生活的角度出發，同時還要考慮學生的心理發展水平，還要考慮學生的認知理解能力。例如，在教學《生活離不開規則》時，《教師用書》所確定的教學目標：“通過學習，懂得沒有規則的危害，不遵守規則會帶來嚴重后果。”我把教學目標進行了生活化處理，修改為“通過學習《西山小學高新區學校學生校園公約》（以下簡稱《學生校園公約》），懂得沒有公約的危害，不遵守公約會帶來嚴重后果”。把教學目標與具體的《學生校園公約》結合，與學生的生活實際結合，把教學目標生活化，取得了更好的教育實效。

四、教學內容生活化，鄉土資源來充實

教師的課堂教學內容要以學生的生活為切入點，從學生身邊熟悉的事物開始，為學生提供生動有趣的教學內容。教師可以把教材的內容具體化，把空泛的教材內容變成具體的生活場景，讓學生產生思想和情感上的共鳴。例如，在教學《請到我的家鄉來》時，介紹家鄉的風景名勝，我以杏壇的旅游景區逢簡水鄉作為教學內容，請兩位在逢簡居住的學生，拍攝逢簡水鄉的美景照片，并附上文字介紹，制作成PPT，做小導游，在全班學生面前介紹自己家鄉的風景名勝。班上大部分學生去過逢簡水鄉，所以很容易引起共鳴，對家鄉的熱愛和自豪感油然而生，增強了熱愛家鄉保護家鄉的責任感。

五、教學方式生活化，感受體驗增實效

教師是學生成長的領路人，“老師講學生聽”的授課方式不能滿足教學的需要，這是低效的被動學習方式。在教學中，必須落實學生的主體地位，讓學生能夠積極主動地學習。教師要運用自主學習、合作探究的教學模式，促進學生融入到現實生活中，在現實生活中提升學生的品德修養。例如，在教學《我是班級值日生》時，我先播放課室搞衛生之前臟亂不堪的照片，接著播放課室搞好衛生后干凈整潔的照片，讓學生說說自己的感受。通過對比，讓學生明白保持環境衛生清潔的重要性。然后我對班級學生做出明確分工，每人負責不同的工作，責任到人。最后，我讓學生馬上去完成自己的工作，讓課室變成干凈整潔的狀態，讓學生體驗各司其職、分工合作的重要性。這樣就把教學和學生的班級生活相結合，引導學生自主體驗、合作探究，讓班級生活真正成為了道德品質培養的陣地。

六、教學實踐生活化，道德修養真落實

《道德與法治》的教學不能只局限于課堂，更應該在課后拓展延伸，深入到生活實踐中。在生活中實踐課堂教學的內容，是學生加強社會體驗，提升道德修養的有效方式。教師要讓學生參加社會實踐，通過學生自身體驗提升道德品質。例如，在教學《生活離不開規則》時，在課堂中，我引導學生學習《學生校園公約》，但上完課不代表教育的終結，如何讓學生在日常生活中認真履行《學生校園公約》是重點問題。我把課堂教學內容進行拓展延伸，把《學生校園公約》落實到學生生活實踐中。學校組建校園公約督查隊，積極發動學生參與公約督查活動，督查隊員在課間、課后進行巡查，對違反校園公約的學生，要求派發100張校園公約宣傳單，呼吁學生遵守《學生校園公約》，通過宣傳公約來彌補自己的行為過錯，讓課堂教學內容在現實生活中得到了實踐落實。

總之，在小學道德與法治的教學中融入生活化的策略，能夠收到事半功倍的教育成效。教師應當充分利用生活中的教學資源，探索生活與教學結合方式，讓學生融入到現實生活中，在現實生活中提高道德品德修養。

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