利用思維導圖提高初中生英語復述能力的嘗試

梁麗珊

[摘要]口語教學在英語教學申占有很重要的地位，復述更是口語教學中最重要的組成部分。但目前農村初中英語復述的教學相對滯后，學生復述信息的能力提高甚微。本文闡述了思維導圖對提高復述能力的作用，利用思維導圖復述前搭好腳手架，在聽、說、讀、寫和課外活動申利用思維導圖，以提高初中生英語復述能力。

[關鍵詞]英語，思維導圖，復述能力

《英語課程標準》明確提出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生綜合語言運用能力。2016年廣州市中考英語聽說考試改革，首次出現信息轉述，信息轉述其實就是復述的形式之一。分析考試結果得知，農村學生學習英語的環境比較差，很少有說英語的機會。這就出現了許多“啞巴英語”。加上大多數農村教師在教學上忽視了復述的訓練，從而導致農村學生對復述感到害怕，得分為零的現象常常出現。在某次教學調查問卷中，在回答“對老師目前布置的課外作業你的看法和建議是……”的問題中，大部分學生提到加強口語，特別是復述能力的專題訓練。目前關于初中英語復述的教學相對滯后，學生復述的能力提高甚微。

為改變這種狀況，筆者首先明確思維導圖對提高復述能力的作用。其次在利用思維導圖前做好搭手架工作。介紹思維導圖，并強調它是學習的有效工具，利用思維導圖夯實進行復述的基礎——語音、語法、簡單句，從而樹立利用思維導圖去復述的信心。最后在聽、說、讀、寫等活動中利用思維導圖引導學生進行復述，使學生感到有話想說，有話可說，實事求是地表達自己的感受和情感，從而逐漸提高復述的能力。下面就結合自己的教學實踐，談談利用思維導圖提高復述能力的一些嘗試性的做法。

一、思維導圖對提高復述能力的作用

思維導圖的構建極大地幫助了讀者對閱讀內容的口頭或筆頭復述或復寫輸出，從而加深對文本的理解，通過口頭或書面輸出理解的實際內容，提高語言的綜合應用能力。使用思維導圖后學生能提高興趣，絕大部分都能開口說英語，同時掌握了書本內容。回家后根據思維導圖把內容寫出來，又是對課文的一次復述。

思維導圖作為一種輔助教學的工具，在英語口語復述中的效果是顯著的。復述中思路是關鍵。而思維導圖的優點在于既能直觀地呈現各類知識點，又能將各類瑣碎知識有機串聯，逐漸形成一個完整的教學結構，使得教學中的“枝干”“樹葉”和“果實”薈萃，詮釋出聲色兼美的教學味。因此，相對于其他多樣的復述指導策略來說，思維導圖能為學生在理解上提供了一幅完整的結構圖，學生在復述時更加地得心應手。這樣的思維導圖的復述指導策略更易于學生接受。克服了“復述”的畏難心理，學生才能增強學習的積極性，大膽地用英語進行表述，同時英語學習熱情和能力也隨之增強。

二、利用思維導圖搭建復述的腳手架

（一）上好思維導圖第一課，樹立利用思維導圖去復述信息的信心

上課前布置課前作業。請在網絡上搜索（1）什么是思維導圖;（2）思維導圖的歷史;（3）思維導圖的作用;（4）關于思維導圖，你最深刻的印象是什么？小組分享、展示。然后教師強調思維導圖只是一種工具，它簡單地說就是用圖畫把自己的思維畫出來，即思維可示化，它可以用一副圖來代表上千個字。用張A4紙，彩色筆，加上自己的左右腦，就可以干活了。舉例利用思維導圖的成功事例，做思維導圖的調查問卷。根據問卷調查結果顯示98%的同學都認為可以利用思維導圖進行復述，只有2%的同學認為不知道有沒有效果。

（二）利用思維導圖過關音標、單詞、語法、簡單句，奠定復述的語言基礎

（1）掃音標障礙，讀準確單詞

利用26個字母的音標去學習音標，利用已學單詞的音標去復習音標，利用習得的音標去學習新單詞，過好音標、單詞關。利用思維導圖去學習音標、單詞，使他們既奠定了復述的信心又激發了他們對思維導圖的興趣。如圖3）26個字母音標分類。

（2）明簡單語法，說完整句子

在所有語法當中，筆者特別強調要了解句子結構，掌握簡單句。在教學實踐中，筆者先教會學生簡單句：由主語謂語構成。一個完整的句子應當把話說得具體明白，讓人一看就懂。為了加強對這種簡單句結構的認識，筆者讓學生改正他們在寫作文中因為缺了主語或謂語錯句。筆者還特意用思維導圖上了用簡單句復述的公開課，聽課的教師一致認為教會學生運用簡單句是進行復述的基礎。

三、利用思維導圖進行復述的方式

利用思維導圖搭好復述的腳手架，就可以進行復述。復述在課內、課外的各個環節都可以出現，筆者常用這四種方式。

（一）閱讀引路，累積利用思維導圖進行復述

英語老師在用思維導圖進行閱讀教學時，可以采用復述、討論等方式讓學生用自己的語言將思維導圖的要素表達出來，同時，學生在復述的時候學會將大量的知識有機地整合在一起，可以幫助學生掌握規范的語言知識，這樣的教學活動能夠鍛煉和提高學生的口語能力。教材、課外閱讀都可以利用思維導圖進行分析、改篇，然后根據思維導圖復述。滬教牛津版九年級上冊第51頁最后一段話，本人的教學目標是利用第四封郵件的思維導圖（總-分-總）進行復述。

這只是對文章中某一段進行復述。為了突出利用思維導圖進復述這個主題，本人以滬教牛津版九年級上冊第5l頁What's a balanced diet？為教材，根據所給的思維導圖，對整篇文本進行轉述。特別最后一個美食節的復述，是整節課的輸出，同時也是本節課的難點，它要求學生使用正確的時態和表達描述一次活動。其實是跟第一個復述的思維導圖是一樣的，無形中幫助學生降低了難度。

（二）以聽促說，訓練利用思維導圖進行復述

在現代人才的培養中，英語的口語表達能力是十分重要的。所以在初中英語聽說課教學中，教師應該教會學生利用思維導圖，提高口語表達能力，進行更流利的對話。思維導圖的一個重要特點就是它幫助人們理清思路，讓人們知道自己的表達步驟是怎樣的。在英語口語中，知道自己下一句說什么非常重要。利用思維導圖，理清自己的邏輯。只有思路清晰了，才能表達清楚自己想說的東西，進而保證英語交流的順利進行。本人以滬教牛津版九年級上冊第86頁listening為例，聽對話，根據思維導圖選擇正確的信息。然后根據思維導圖，復述點餐的內容。內容如下，師生都滿意的一節課，學生通過聽力促進了自己說的能力，達到了新課標中能有效地詢問信息和請求幫助的能力。

（三）以寫帶說。鞏固利用思維導圖進行復述

教師可以充分地利用思維導圖讓學生對文章內容進行復述。采取的形式可以是口頭和書面兩種不同的形式。在寫作課中，將簡單句為主的簡單書面表達（50字左右）、口頭作文、考場作文（50字左右）三者結合起來與，做到有效鞏固。這樣可以實行了分層教學，優秀生變得更優秀，學困生也能從原來不敢開口講到有自信地說出來，因為寫放在前面，寫完修改后學生就有信心說出了。本人在八年級下冊第47頁進行了嘗試一節鎮的公開課，受到了教師、學生的好評。部分課件如下：

（四）開展活動，靈活運用思維導圖進行復述

在學生能力的培養上，思維導圖都起著非常重要的作用，是學生思維品質形成的重要工具。這就要求教師不但在平時的課堂教學中運用思維導圖，在課外活動中也要不斷滲透思維導圖的運用，提高學生運用思維導圖復述的能力。教師可以通過宣傳欄讓學生了解更多的思維導圖，學會用思維導圖的多種形式整理自己的知識筆記。課堂上我們開展運用思維導圖“retell the text”堂上復述課文口語比賽，課外進行有關英語思維導圖創作評比，學生們的作品使所有的人都腦動大開，不得不感嘆學生的創作力是無限的。運用思維導圖講故事大賽，學生們更是賽出了風采。對這些活動我們都即時點評，及時評比，頒發獎狀、獎品。這些活動，使利用思維導圖去復述深入人心，不但激發了學生學習英語的興趣，更是培養了學生創造思維的品質，無形中滲透了學科素養。

思維導圖作為一種思維方式，應該是逐漸養成的。利用思維導圖進行復述更是一個累積，有效訓練的過程。在這個過程中也有一些注意事項。

1.不打斷

復述是學習用自己的語言進行轉述的過程。復述是在理解吸收的基礎上講述和轉述原文的內容，復述的訓練乃是語感的訓練，以訓練語言的張力;復述表達的過程是學用詞語、句式的過程，復述的過程也是對課文感知、體味、消化、理解、篩選、概括、歸納、表達的過程。而且思維導圖千姿百態，沒有對錯之分，所以在學生復述的過程中教師盡量不打斷，這樣學生才有信心繼續說英語。

2.不打壓

一個人如果能從一件事情上獲取樂趣，那么對做這件事維系的動力也就較為持久。所以在復述時，一定要以表揚為主，鼓勵為主，批評為輔，一個被批評聲充斥的課堂是難以讓學生有情感上的快樂和滿足，只有在復述時，多方找尋學生復述的閃光點，欣賞學生的一點小進步，或者學生只說出來的一兩個美好的句子，學生復述的積極性才不至于被打壓。

3.不打擊

課堂上不能以一個標準進行復述評價。《2016廣東省廣州市中考聽說考試大綱》中明確提出信息轉述題評分原則：整體評分與要素評分相結合。評分時從內容（要點）、語言準確性和流暢性三個方面確定考生答案所屬檔次。這個是考試的評分標準。教師做到心中有數就行，在課堂上要分層次，照顧學生的差異性，不能打擊學生。因材施教，評價也就因人而異。差不多的一些話，好學生復述出來的，教師只給他合格，合格的學生復述出來的，教師給他優秀。這樣使學生覺得更具挑戰性，學習更積極了。

實踐證明，利用思維導圖進行復述，能夠使學生的思維活動呈現出一種由淺及深、由粗到細逐層深入的狀態，使教師的教學過程具有了層次性;更重要的是，思維導圖能夠激發學生學習的積極性，切實有效地提高學生的復述能力，使學生說英語越來越精彩。