淺析探究式教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

趙鈞

【摘 要】在素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)勢在必行。初中物理是初中課程的一門重要學(xué)科，以實驗操作為基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，初中物理課堂以教師傳授知識為主，在一定程度上限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不利于學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。將探究式教學(xué)模式運用到初中物理教學(xué)中，使學(xué)生實現(xiàn)從被動接受知識到自學(xué)學(xué)習(xí)、自主探究的轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀性，通過觀察、思考、分析、探究，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué);初中物理;教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）28-0143-02

探究式教學(xué)模式是在當(dāng)前教學(xué)形勢下探索出的一種新教學(xué)模式。將探究式教學(xué)方法應(yīng)用于初中物理教學(xué)有著諸多優(yōu)勢，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠使學(xué)生積極參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的探知欲，加強師生之間的互動，進而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

1? ?探究式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

探究式教學(xué)模式在初中物理教學(xué)的應(yīng)用中，存在一些問題。第一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣。教師一時改變不了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還是以提高學(xué)生的物理成績?yōu)橹鳎鲆暳藢W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究意識的培養(yǎng)，不能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。第二，探究式教學(xué)趨于形式化。探究式教學(xué)方法是新教育背景下提出的一種新方法，許多教師還沒能完全理解其真正含義，沒有正確地應(yīng)用，造成學(xué)生沒有自主探索的機會。第三，缺乏教師的正確引導(dǎo)。探究式教學(xué)模式下需要教師給予學(xué)生正確的、及時的引導(dǎo)，而有些教師忽略了這點，在提高學(xué)生自主探究意識和解決問題能力上沒有起到很好的作用[1]。

2? ?探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1? 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率

對初中生來說，他們擁有自己的想法，并希望這些想法得到其他人的認可或尊重。一旦教師沒有站在學(xué)生的角度和立場看待問題，一口否定其想法，有可能會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，使其從此不再喜歡物理、不再愿意鉆研物理問題。同時物理課程對學(xué)生邏輯思維能力要求比較高，一旦某個知識點沒有掌握，后面很難彌補，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降。探究式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，遵從學(xué)生的心理和想法，促使一些學(xué)生更愿意主動表達自己的想法。學(xué)生的想法被尊重和肯定后，能增強學(xué)生的自信心，進而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

如在教學(xué)“歐姆定律中探究——電流與電壓、電阻的關(guān)系”時，教師可以利用課本上的問題與猜想，讓學(xué)生猜一猜電流與導(dǎo)體兩端的電壓、導(dǎo)體的電阻之間的關(guān)系，并大膽說出自己的想法。教師及時予以肯定，并進一步指導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上敢說、會說，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2? 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲

教師應(yīng)用探究式教學(xué)模式時，可以根據(jù)學(xué)生的特點或當(dāng)下熱點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲。第一，與生活聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情境。物理知識來源于生活、應(yīng)用于生活，選取接近學(xué)生生活的情境，更容易引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生主動探索。第二，創(chuàng)設(shè)矛盾沖突的問題情境。長期學(xué)習(xí)中，學(xué)生很容易形成固定的思維模式，創(chuàng)設(shè)具有矛盾沖突的問題可以激發(fā)學(xué)生的認知沖突，激起學(xué)生敢于質(zhì)疑的積極思維。通過創(chuàng)設(shè)的矛盾性問題情境不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，還能使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻印象[2]。第三，創(chuàng)設(shè)實驗操作的問題情境。物理學(xué)科離不開實驗操作，對一些操作復(fù)雜、受實驗材料限制、有危險性的物理實驗，教師可以利用多媒體播放實驗過程，還可以讓學(xué)生看到實驗失敗后帶來的后果，使學(xué)生如同身臨其境，調(diào)動學(xué)生多種感官，使復(fù)雜的物理知識簡單化，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。第四，創(chuàng)設(shè)與社會焦點有關(guān)的問題情境。初中生已有一定的生活經(jīng)歷，教師利用社會熱點問題，有意識地培養(yǎng)學(xué)生對社會問題的觀察、分析、理解能力，使學(xué)生學(xué)以致用，更好地用理論聯(lián)系實際，感受物理知識就在身邊，從而提高學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)“歐姆定律中探究——電流與電壓、電阻的關(guān)系”時，教師可以根據(jù)問題要求，積極創(chuàng)設(shè)實驗情境，引導(dǎo)學(xué)生小組合作制訂實驗計劃，并在實驗中探究“電流與電壓的關(guān)系”“電流與電阻的關(guān)系”，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，在自主實驗中尋求答案，體驗科學(xué)探究的快樂，享受合作學(xué)習(xí)的愉悅。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識進行實驗和分析，觀察分別用兩節(jié)電池和三節(jié)電池給同一個燈泡供電時，燈泡亮度的變化，并思考影響燈泡電流大小的因素。通過問題創(chuàng)設(shè)和結(jié)合生活實際中的現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于實現(xiàn)生活化教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的思維。

2.3? 滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，延伸課外探究

物理實驗的知識和技能是物理學(xué)不可或缺的重要組成部分，但由于課堂時間限制，許多實驗不能實際操作。另外，許多學(xué)生在日常生活或?qū)嶒炋骄恐羞€有許多問題或者想法，對物理實驗有著濃厚興趣。為此，教師可將探究式實驗延伸到課外，以滿足各階段學(xué)生的探究需求，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和實驗操作技能。

在教學(xué)“歐姆定律中探究——電流與電壓、電阻的關(guān)系”時，學(xué)生學(xué)習(xí)了電流與哪些因素有關(guān)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課下分組進行實驗探究，讓學(xué)生探究電流與電壓的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用不同的方法進行實驗，通過自主設(shè)計實驗、完成電路圖、收集證據(jù)、分析總結(jié)、交流，將所學(xué)知識應(yīng)用于實處，在自主探索中滿足求知欲。

2.4? 增加師生互動，引導(dǎo)探究方向

新課標的要求下，教師應(yīng)該加強與學(xué)生的互動，引導(dǎo)學(xué)生開展更深入的探究。第一，教師可以營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生身心輕松，更加積極地參與教學(xué)活動。在輕松的氛圍下，有利于師生更好地溝通，同時教師能了解學(xué)生的學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，及時指導(dǎo)學(xué)生。第二，教師可以在教學(xué)過程中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的互動情境，讓學(xué)生融入創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，參與師生互動，從而激發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。第三，教師需要把握好互動的時機。在初中物理教學(xué)中，實驗占據(jù)一大部分時間，當(dāng)學(xué)生在自主實驗或者對所學(xué)的知識產(chǎn)生疑問時，教師應(yīng)該及時介入，引導(dǎo)學(xué)生探究和分析問題，找出正確的答案，提高學(xué)生的思考能力[3]，激發(fā)學(xué)生的探究欲和求知欲，使其對知識點的記憶更加深刻。

在教學(xué)“歐姆定律中探究——電流與電壓、電阻的關(guān)系”時，當(dāng)學(xué)生掌握基本的歐姆定律概念后，教師可以讓學(xué)生分組討論，研究教材中“交流討論”的問題：“電流的電阻很小，而電壓表的電阻很大，你能利用歐姆定律分析以下操作要求嗎？不允許把電流表接到電源兩極上;電壓表可以直接接到電源兩極上。”在小組討論時，教師可以在各小組間巡視，幫助學(xué)生解決問題，增進師生之間的溝通交流與互動。

3? ?應(yīng)用探究式教學(xué)模式需要注意的問題

雖然探究式教學(xué)模式對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、教師的教學(xué)質(zhì)量效果顯著，并且操作簡單，但在實際運用中，要把握好一些細節(jié)。第一，應(yīng)該明確探究教學(xué)的目標。教師一定要注意探究問題的深度和廣度，探究的問題需要符合初中學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，從而實現(xiàn)有目的、有計劃的教學(xué)。第二，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位相結(jié)合。如果教師沒有發(fā)揮好主導(dǎo)地位，課堂上學(xué)生就沒有明確的目標，就會變得散漫，從而達不到教學(xué)預(yù)期。如果沒有讓學(xué)生處于主體地位，探究式教學(xué)模式就沒有了意義，達不到理想的教學(xué)效果。只有教師把主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位相結(jié)合，才能開展高質(zhì)量的教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。第三，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。只有在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，師生才能進行更好地交流，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并及時指導(dǎo)。在實驗操作過程中，教師也應(yīng)該在各小組間巡視，與各小組進行交流，聽取學(xué)生的意見，并及時點評。這樣不僅能增進師生的溝通交流，還能在輕松的教學(xué)環(huán)境下，激發(fā)學(xué)生積極探索的熱情。

綜上所述，探究式教學(xué)模式的應(yīng)用能夠使教學(xué)質(zhì)量明顯提升。教師應(yīng)該在教學(xué)中根據(jù)實際情況不斷創(chuàng)新和改進，引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力和自我探究意識。總之，探究式教學(xué)模式需要教師拋開傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生居于主體地位，在輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下，更好地開展自主學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

【參考文獻】

[1]廖蕾.探究式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運用[J].教育界：綜合教育研究，2019（9）.

[2]李進強.探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2018（4）.

[3]陳釗.如何將探究式教學(xué)應(yīng)用于初中物理教學(xué)中[J].名師在線，2018（36）.