分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐探析

云亞軍

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入推進，出現(xiàn)了各種教學(xué)問題，特別是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中。部分教師發(fā)現(xiàn)，隨著年級的升高，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“層次分化”現(xiàn)象越發(fā)嚴重，而這種現(xiàn)象與學(xué)校、家庭、社會三方都有關(guān)系。如何利用分層教學(xué)應(yīng)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的“層次分化”也是每個數(shù)學(xué)教師需要研究的問題。本文主要針對中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“層次分化”的成因和對策展開相應(yīng)的研究。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)模式;課程創(chuàng)新

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）28-0158-02

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，常常出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下。在實際教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)公式和概念的抽象性、數(shù)學(xué)知識的連貫性等，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以跟上教學(xué)進度，最后越落越后[1]。面對這種情況，教師要針對不同層次的學(xué)生采取不同的科學(xué)合理的教學(xué)模式和應(yīng)對辦法。如何應(yīng)對數(shù)學(xué)教學(xué)中的“層次分化”現(xiàn)象，利用分層教學(xué)模式優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，已成為數(shù)學(xué)教師亟待解決的問題。

一般來說，所謂分層教學(xué)，就是指教師充分考慮學(xué)生之間的層次差異，有針對性地加強對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個學(xué)生都能得到最大的發(fā)展。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向所有學(xué)生的教學(xué)特點，并且根據(jù)學(xué)生的才智開展有針對性的教學(xué)，可以激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)習(xí)成績。“掌握方法”“學(xué)習(xí)理論”的提出者美國著名心理學(xué)家和教育家布魯姆（Bloom）指出，每個學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，只要提供更好的學(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生都可以獲得更好的學(xué)習(xí)成績。他主張“不同的學(xué)生需要采用不同的教學(xué)方法，不同的學(xué)生可以繼續(xù)專注于不同的教學(xué)內(nèi)容”。分層教學(xué)強調(diào)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生分為不同層次，使教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法更符合全體學(xué)生的知識水平和接受程度，確保教學(xué)活動與各層次的學(xué)生兼容，使學(xué)生的認知水平不斷提高。

1? ?在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)的原因

要想解決初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不同學(xué)生學(xué)習(xí)進度不同、學(xué)習(xí)效率也不同的問題，教師需要開展分層教學(xué)，明確數(shù)學(xué)教學(xué)問題的成因。知道問題的成因，教師才好對癥下藥，提出有針對性的解決辦法。在筆者看來，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)主要有以下原因[2]。

第一，數(shù)學(xué)對學(xué)生的抽象思維能力與邏輯思維能力要求較高。這一點也能通過對比同一班級中學(xué)生數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的平均分和分數(shù)方差從側(cè)面反映出來。這對初中數(shù)學(xué)教師提出了更高的教學(xué)考驗。傳統(tǒng)教學(xué)方法在一定程度上使教師難以全面考慮并兼顧不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等差異，造成“餓的吃不飽，牙軟的吃不動”的尷尬局面，不利于提升教學(xué)效果。而分層教學(xué)恰恰以分層優(yōu)化、兼顧全體為原則，強調(diào)全體參與，有利于教師在教學(xué)實踐中采取針對性的教學(xué)手段。這種方法注重不同學(xué)生各自不同的學(xué)習(xí)實際情況，有助于促進各層次學(xué)生的共同發(fā)展，使學(xué)生從厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閻蹖W(xué)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從不會學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)，有助于形成“補差、促中、穩(wěn)尖”的良好教學(xué)局面，有利于班級整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效、成績提高。因此，鑒于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特性以及學(xué)生數(shù)學(xué)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度及動力分化明顯等因素，探討如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運用分層教學(xué)法，具有充分的理論研究價值和教學(xué)實踐指導(dǎo)價值。

第二，初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)“層次分化”的很大一部分原因在于學(xué)生本身。首先，有些學(xué)生本身缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，對數(shù)學(xué)課堂參與、課后作業(yè)完成等與數(shù)學(xué)相關(guān)的環(huán)節(jié)不上心。其次，一些學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式存在問題，導(dǎo)致其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難有成效。這部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不講究學(xué)習(xí)方法，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，遇到不懂的問題也不會詢問教師或與其他學(xué)生交流，最終使得自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毫無進展。

2? ?初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式的運用策略

針對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“層次分化”的現(xiàn)象以及現(xiàn)象的成因，筆者提出了以下幾點策略，希望可以為相關(guān)教師和教育從業(yè)者提供參考。

2.1? 了解學(xué)情，科學(xué)分層

數(shù)學(xué)教師必須客觀認識學(xué)生的個體差異，實行個性化教學(xué)，達到“不同學(xué)生不同層次”的目標。教師需要充分了解每個學(xué)生，根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，在同一班級進行分層教學(xué)。教師要量化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而量化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力最直觀的指標莫過于數(shù)學(xué)成績。在各種大大小小的考試成績中，最能穩(wěn)定體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的是學(xué)生個人的平均成績，筆者習(xí)慣稱之為學(xué)生數(shù)學(xué)成績的實力中樞。實力中樞的計算方法有兩種，一種是算術(shù)平均分，直接求各項成績的平均分;另一種是加權(quán)平均分，可以根據(jù)考試的重要程度和批改的權(quán)威程度，為各項成績賦加權(quán)重，然后求平均分。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績實力中樞，可以把一個班的學(xué)生分成三個核心層次，即優(yōu)秀層、及格層和后進層。有的學(xué)生會比較穩(wěn)定，而有的學(xué)生波動會比較大，這部分學(xué)生可能會在優(yōu)秀層和及格層徘徊，也可能會在及格層和后進層徘徊。

2.2? 優(yōu)化教學(xué)方法，合理教學(xué)

針對數(shù)學(xué)實際教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題，筆者認為還要從教師本身找原因。教師必須要加強對數(shù)學(xué)教材的鉆研和學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)素質(zhì)和專業(yè)能力，同時，要通過現(xiàn)代媒體技術(shù)開展數(shù)學(xué)教學(xué)。教師還必須講究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，針對每一位學(xué)生設(shè)置有針對性的教學(xué)方法。如在批改學(xué)生作業(yè)和考試試卷時，教師可以針對學(xué)生的錯題在學(xué)生的卷子上留言，學(xué)生計算題錯得多，就以批語讓學(xué)生多注意計算題;學(xué)生應(yīng)用題錯得多，也可以留下批語讓其注意。通過批語與學(xué)生加強交流，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，日后針對不同的學(xué)生設(shè)置不同的課后作業(yè)，從不同的側(cè)重點幫助學(xué)生查漏補缺。教師可以讓學(xué)生積極參加教學(xué)活動。在課堂上多關(guān)注成績中下的學(xué)生多鼓勵他們。還要發(fā)揮游戲教學(xué)、趣味教學(xué)的作用，組織一些學(xué)習(xí)方法分享會，讓學(xué)生了解更多的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)。

2.3? 設(shè)計彈性作業(yè)，分層輔導(dǎo)

教師要做好作業(yè)分層，設(shè)計彈性作業(yè)，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同要求的練習(xí)，使學(xué)生在作業(yè)中獲得信心。其中，作業(yè)分層主要體現(xiàn)在作業(yè)量和作業(yè)難度兩個方面。

對于作業(yè)量的分層，教師可嘗試減少知識掌握快的學(xué)生的作業(yè)量，適當增加知識掌握不夠牢固學(xué)生的作業(yè)量，讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得自主發(fā)展的時間，讓有待提高的學(xué)生得到充分練習(xí)。

對于作業(yè)難度的分層，教師要讓作業(yè)難度略高于學(xué)生知識水平，使之有思考性，這樣學(xué)生才會對其產(chǎn)生興趣。因此，針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差異的客觀實際，教師要找準每類學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計難易有別的作業(yè)，在作業(yè)布置中確定基礎(chǔ)目標、發(fā)展目標和創(chuàng)造性目標，讓不同層次的學(xué)生實現(xiàn)不同的發(fā)展目標。

2.4? 合理運用現(xiàn)代技術(shù)，破解課堂難題

由于數(shù)學(xué)概念的抽象性，部分初中生出現(xiàn)了面對數(shù)學(xué)知識時很難理解、面對問題時束手無策等情況，難以真正理解數(shù)學(xué)知識。同時部分教師在講授數(shù)學(xué)概念和知識時，也無法跳出“教師在臺上講，臺下沒有一個人聽懂”的怪圈。但是通過大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，教師可以更加了解學(xué)生不懂的知識點，借助多媒體將知識點以更生動形象的形式傳授給學(xué)生。學(xué)生也能憑借移動智能設(shè)備，與身邊的同學(xué)和教師就難點進行在線探討。大數(shù)據(jù)也會實時監(jiān)督與分析學(xué)生交流的內(nèi)容，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，建立每個學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案。教師可以在課下評估每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)進度;家長也可以在個人設(shè)備上跟蹤孩子的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)情況，與教師溝通孩子的學(xué)習(xí)問題。現(xiàn)代技術(shù)使教師、學(xué)生、家長三者能夠在線解決學(xué)習(xí)中的問題，讓家庭與學(xué)校形成一個有機整體，共同促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

總之，面對“層次分化”，教師應(yīng)該全方面分析學(xué)生的現(xiàn)狀，不僅要改進教學(xué)方法，也要發(fā)現(xiàn)校園以外的環(huán)境存在的問題，在教學(xué)中貫徹“以人為本”的理念，切實關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]曹斌.淺談分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程·中旬，2017（11）.

[2]湯財峰.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何進行分層教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（4）.