對分課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用

張毓誠

【摘 要】對分課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有一定的應(yīng)用效果，且十分可行。采用對分課堂教學(xué)模式需要將課堂時(shí)間一分為二，前半段時(shí)間教師講授知識，后半段時(shí)間教師引導(dǎo)學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)，在課堂結(jié)束前教師再進(jìn)行全面的總結(jié)和評價(jià)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】對分課堂教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);有效應(yīng)用

【中圖分類號】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）28-0212-02

小學(xué)數(shù)學(xué)一直是小學(xué)教學(xué)階段的重難點(diǎn)。小學(xué)生邏輯思維不強(qiáng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度較大，所以數(shù)學(xué)成為很多小學(xué)生學(xué)習(xí)的短板科目。為了引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一直在尋找更為有效的課堂教學(xué)方式。近年來，對分課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初見成效，這種教學(xué)模式不僅能夠提升教學(xué)效率，而且對提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、深化學(xué)生對知識的理解有極佳的效果。本文主要研究對分課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用。

1? ?對分課堂教學(xué)模式概述

對分課堂教學(xué)模式由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教師提出，受到學(xué)術(shù)界的普遍關(guān)注。教師紛紛在自己的課堂中應(yīng)用這一模式。對分課堂教學(xué)模式是指將課堂一分為二，前半部分由教師講授知識，后半部分學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)。這一模式是將傳統(tǒng)的教師講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，最終形成的一種新的教學(xué)模式。

對分課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢主要有以下幾點(diǎn)。第一，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。對分課堂教學(xué)模式將教師的講授過程和學(xué)生的討論過程分開，讓學(xué)生在教師講授完課程后有一段自學(xué)的時(shí)間，便于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行消化、吸收，加深對所學(xué)知識的理解。第二，保留了傳統(tǒng)教學(xué)的有效性。對分課堂教學(xué)模式保留了傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓教師可以完整、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地闡述知識，確保了知識傳遞的有效性。第三，凸顯了學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂容易發(fā)展為教師的“一言堂”，學(xué)生淪為教學(xué)的旁觀者。而對分課堂教學(xué)模式將一部分時(shí)間留給了學(xué)生，凸顯了學(xué)生的主體地位。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，也能和學(xué)生共同成長，共同進(jìn)步[1]。

2? ?如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用對分課堂教學(xué)模式

2.1? 前半部分課堂：教師講述時(shí)間

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)使用一整堂課的時(shí)間講授知識。即便如此，有的教師也可能因?yàn)榘盐詹缓脮r(shí)間，無法完成教學(xué)內(nèi)容。在對分課堂教學(xué)模式下，教師講述時(shí)間被縮短了一半，因而教師要利用這有限的時(shí)間，有效實(shí)現(xiàn)知識的講述。對此，教師在備課時(shí)就要明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)難點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，完成前半部分課堂。由于時(shí)間有限，教師的語言應(yīng)當(dāng)簡潔、明了，努力把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過精簡的例子降低問題難度，讓學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)了解學(xué)習(xí)內(nèi)容[2]。

如教師在講述北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“長方形、正方形面積計(jì)算”的內(nèi)容時(shí)，要先確定教學(xué)目標(biāo)為掌握長方形、正方形的面積公式，正確地應(yīng)用公式解決實(shí)際問題。該課程中，教學(xué)的重難點(diǎn)是讓學(xué)生初步理解長方形、正方形面積的計(jì)算方法，讓學(xué)生通過自己操作找到長方形、正方形面積的計(jì)算公式，并正確應(yīng)用公式計(jì)算面積;還需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)長方形、正方形面積公式的推導(dǎo)。根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，教師在課前就要讓學(xué)生準(zhǔn)備好一個(gè)邊長為10cm的正方形紙片，然后在課上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用紙片推導(dǎo)正方形面積公式。等學(xué)生了解正方形面積的計(jì)算方法后，再出幾道簡單有代表性的題，讓學(xué)生當(dāng)堂運(yùn)用長方形、正方形面積公式進(jìn)行計(jì)算。

雖然教師講述時(shí)間減少了一半，但也不能忽視與學(xué)生的互動(dòng)。教師一旦陷入自說自話的情境，就無法了解學(xué)生的接受程度，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因而即使時(shí)間減少，教師也要積極和學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生掌握知識的情況。如通過提問的方式了解學(xué)生消化知識的情況，針對教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行提問，加深學(xué)生對重難點(diǎn)知識的印象，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.2? 后半部分課堂：學(xué)生討論時(shí)間

后半部分課堂主要是學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，這也是該課堂的典型特點(diǎn)。在學(xué)生討論的過程中，不能完全讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師還是需要進(jìn)行引導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)“小數(shù)加、減法”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)情境，令學(xué)生感覺自己置身于文具店中，告知學(xué)生各種不同文具的價(jià)格，讓學(xué)生回答以下問題。問題一：買一支鋼筆和一支鉛筆需要多少錢？問題二：買一個(gè)練習(xí)本和一塊橡皮多少錢;問題三：書包比文具盒貴多少錢？在布置這些作業(yè)后，可以讓學(xué)生自行尋找答案，運(yùn)用所學(xué)的加減法的內(nèi)容，從而加強(qiáng)其對知識的運(yùn)用。

除了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論。小學(xué)生的注意力集中度普遍沒有那么高，很容易被身邊的“風(fēng)吹草動(dòng)”吸引，無法集中思考教師布置的問題，而且有的學(xué)生基礎(chǔ)較差，無法獨(dú)立完成自學(xué)等，開展小組討論可以有效地解決這些問題。小組討論前，教師要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行分組，盡量讓每個(gè)小組的整體學(xué)習(xí)能力均衡。在每個(gè)組內(nèi)安排一個(gè)具有領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生引領(lǐng)組內(nèi)討論，保證討論時(shí)不會(huì)偏離課題，這種方式尤其適合注意力不集中的小學(xué)生。組內(nèi)討論可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得有趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3? 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用對分課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

3.1? 課堂總結(jié)必不可少

當(dāng)課堂一分為二，前半部分為教師講授時(shí)間，后面部分為學(xué)生討論時(shí)間時(shí)，部分教師會(huì)忽略對整堂課的總結(jié)，公布討論內(nèi)容的答案后草草收場。如果沒有對整堂課的總結(jié)，部分學(xué)生經(jīng)過半節(jié)課的自主學(xué)習(xí)討論，常會(huì)忘記前半節(jié)課的內(nèi)容，只記得后半節(jié)課自己學(xué)習(xí)討論的內(nèi)容。因而下課前教師要對整節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，目的是喚起學(xué)生對整節(jié)課知識點(diǎn)的記憶。

在這一教學(xué)模式下，一堂課的結(jié)尾應(yīng)當(dāng)是教師進(jìn)行全面的總結(jié)和歸納，并評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，而非簡單地公布答案。首先，教師可以總結(jié)知識，串聯(lián)這節(jié)課前半部分講解的知識點(diǎn)。其次，教師必須講解這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生知曉整堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一堂課的重難點(diǎn)一般在難度和復(fù)雜程度上都比較大，部分學(xué)生難以理解。為了加深其理解，可多重復(fù)幾遍。再次，教師要布置作業(yè)，講清楚作業(yè)要求和課下應(yīng)該做哪些練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開展課外學(xué)習(xí)。最后，教師可以針對討論時(shí)不同學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，表揚(yáng)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，鼓勵(lì)尚有欠缺的學(xué)生。科學(xué)地評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，也是一種課堂總結(jié)，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情[3]。

3.2? 不必固定教學(xué)時(shí)間

對分課堂雖然從名稱上和理論上看是將課堂時(shí)間一分為二，但是教師在實(shí)際操作中不一定需要將課堂時(shí)間對半分割。如果采用刻板的五五分方式分割教學(xué)時(shí)間和討論時(shí)間，將會(huì)出現(xiàn)以下兩種問題。第一，已經(jīng)到了一半的時(shí)間，但是課堂知識還沒有講完。有的教學(xué)內(nèi)容比較難以講述，或者知識點(diǎn)較多，半堂課的時(shí)間教師難以講述清楚。第二，還沒到時(shí)間，知識點(diǎn)已經(jīng)講完了。以上兩個(gè)問題都是固定教學(xué)時(shí)間，盲目將教學(xué)時(shí)間和課堂討論時(shí)間平均分割導(dǎo)致的。

在實(shí)際應(yīng)用對分課堂時(shí)，教師完全可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，不必固定教學(xué)時(shí)間。面對重難點(diǎn)多、知識點(diǎn)繁雜的教學(xué)內(nèi)容，教師可以延長講述時(shí)間，縮短學(xué)生討論時(shí)間。如果出現(xiàn)知識點(diǎn)比較簡單，學(xué)生互動(dòng)、反饋良好的教學(xué)內(nèi)容，教師也可以縮短講述知識點(diǎn)的時(shí)間，多一些學(xué)生討論、分組討論、課堂練習(xí)時(shí)間，靈活多樣地安排課堂內(nèi)容。無論是哪一種情況，整體教學(xué)效果應(yīng)是不變的，而且靈活安排時(shí)間更能給學(xué)生一種新鮮感，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生從心底愛上數(shù)學(xué)。

3.3? 注重及時(shí)反思

對分課堂理念的提出在2014年，距今僅有6年，實(shí)踐其理念的時(shí)間更是少于這個(gè)時(shí)間。雖然學(xué)術(shù)界對該理念的研究有許多，但是在實(shí)踐方面仍然處在初步探索的階段。因而可供教師參考的成功案例并不多，而且學(xué)校間師資力量的不均衡，使得對分課堂的成功經(jīng)驗(yàn)不具有普遍意義。因此，教師在實(shí)踐對分課堂時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)總結(jié)，及時(shí)記錄下課堂中出現(xiàn)的不足和問題，逐漸總結(jié)有益經(jīng)驗(yàn)。

經(jīng)過不斷反思和總結(jié)，教師可以找到自身教學(xué)方式的不足，通過完善自身，更好地應(yīng)用對分課堂這一教學(xué)模式。教師之間可以定期開展針對這一教學(xué)模式的研討會(huì)，由經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師主持，研討會(huì)上讓頗有心得的教師分享經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)所有教師提高。在會(huì)上，教師也可以提出自己的問題，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師回答，從而解決對分課堂實(shí)踐中出現(xiàn)的難題。通過不斷反思、總結(jié)和完善，小學(xué)數(shù)學(xué)對分課堂教學(xué)會(huì)越來越豐富，整個(gè)教學(xué)模式也會(huì)愈加成熟。

總之，對分課堂教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)模式。其通過將課堂分為兩部分，實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)和學(xué)生討論的完美融合，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師為主體的弊端，真正讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。教師運(yùn)用該教學(xué)模式時(shí)，要注重課堂總結(jié)，靈活安排時(shí)間分布和注意教學(xué)模式中的問題總結(jié)和反思。未來筆者也將把對分課堂這一教學(xué)理念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，積極促進(jìn)這一教學(xué)理念的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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