回歸本“真” 放飛童心

邵金霞

【摘 要】生活是五彩繽紛的，每個人對生活都有自己的認識和理解。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。但是我們翻開學生厚厚的一疊作文，總覺得學生的作文“千口同腔”，內容單調，空洞無物。的確，課堂上，有些學生抓耳撓腮，痛苦不堪，覺得“無話可說，無話可寫”。也曾看到這樣一斷文字：目前，小學作文教學弊端重重：其中 “三話化”傾向嚴重。即假話、空話、套話盛行，幾乎看不到“綠色作文”。……其結果是，學生“為作文而作文”，習作普遍缺乏新意、個性和特色。作文教學陷入了令學生人格分裂、思維萎縮、語言貧乏的費時低效、惡性循環的“怪圈”。

如何使學生的作文由被動轉為主動，讓孩子輕輕松松、快快樂樂學作文呢？要切實提高學生的寫作水平，教師就必須在“真”字上下工夫，一切從生活實際出發，從學生的實際出發，順應學生的心理，讓學生從“要我寫”變成“我要寫”，從“無話可說”變成“有話想說”，讓學生寫真話、言真情。教師積極創立“快樂作文大本營”，讓學生在輕松快樂的心境中表露真實情感，展現真實個性，放飛美好童心。

【關鍵詞】積累素材;隨文練筆;邊玩邊寫;休閑寫作;多元評價

一、拓展空間，積累“真素材”

魯迅先生說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。”學生作文是否有創意，取決于他們知識面的寬窄，生活經歷是否豐富。因此，我們認為拓展作文素材的積累空間是決定學生自由快樂表達的重要基礎。

（一）課外閱讀：寫作的奠基石

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”書籍能迅速而直接地讓我們接觸到人類文化的精華部分，帶領我們走近杰出的人物的心路歷程。學生只要廣閱博覽、用心消化，就可從書本中學到作文所需的寫作技巧。學生書讀多了，感悟深了，情感得到陶冶，加上多讀多寫，以寫促寫，持之以恒，那么寫好作文也就水道渠成了。幾乎所有的作文尖子都認為，寫作能力的提高主要得益于課外大量的閱讀和不斷的寫作。由于大量的閱讀，積累了豐富的語言，作文不再是一種苦差使，不是搜索枯腸的“擠牙膏”，也不是可有可無的裝飾品;而是抒發心靈的園地，是聯系社會的紐帶，是人生的一個組成部分。因此，要使學生言之有物，就必須讓他們多讀多寫，不斷地從優秀的中外作品中汲取豐富的營養，豐富情感體驗，積累語言，使寫作成為生活的工具，真實起來。比如：

我推薦學生讀好書，請學生列讀書計劃，并在家作中布置讀課外書的作業，一星期量為10篇左右，一個學期下來有幾百篇，并在每個星期都進行交流課外閱讀感受或把自己喜歡的文章讀給大家聽。學生課外閱讀由外在的督促逐漸轉變成內在需要，以致最終養成愛讀課外書的習慣。

（二）觀察生活，為習作“注源”

葉圣陶在《作文論》中說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字”“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”離開了生活，寫作成了無源之水，無本之木。這句話深刻地指出了生活積累對于寫作是多么的重要。為了讓學生說真話、寫真事，我平時注意豐富學生的生活，培養學生熱愛生活、留心觀察、積累生活素材的習慣。這樣，學生作文時就有話可說，有材料可寫。我們來看學生的一篇小練筆：

牛雜面 ——王棟

不知道大家有沒有吃過牛雜面。

現在，我就給大家介紹一下吧。牛雜面的主料是面，配料是牛腸切成的小條，還有新鮮的牛血。在一個冷冰冰的早上如果吃上一碗牛雜面的話，你就會立刻暖和起來。因為牛雜中還放了一些辣椒。這樣東西放進去了還能滿足學多辣椒愛好者的心愿。你看，他們埋頭吃得多起勁，有些人一邊吃一邊吹著碗里的熱氣，有些人邊大口大口地吃邊擦額頭的汗，還有幾個正焦急地等待著他愛吃的牛雜面。

你們現在是不是饞得直流口水了呢？哈哈。

由于小作者以生活為寫作素材，通過細致入微的觀察，融入自己的感受和思考，才把如此平常的生活場景寫得有滋有味，富有情趣。所以，在作文教學中，我們應鼓勵學生全景式地掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感。“必須尋到源頭，方有清甘的水喝。”這“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活。要想寫好習作，除了重積累外，讓生活為習作“注源”又怎么能少呢？

二、隨文練筆，激發“真情趣”

沒有興趣便沒有快樂可言。“興趣是最好的老師”。在作文過程中，教師要培養學生的濃厚興趣，把新課程對學生作文能力的學習要求內化為自身的學習需要，并使已經形成的學習興趣由潛在狀態轉變為活動狀態，使之成為推動自主，快樂作文的強大內趨力。因為隨文練筆是“閱讀與寫作”的中介，“接受與創造”的橋梁，是達成“切實提高寫作水平”的主陣地。讓學生在讀讀寫寫中把感受自然抒于筆端。

（一）抓時機，抒情感——“趣”從需要中來

隨文練筆必須講究時機，讓學生有話可說，有感而發，有情可抒。如我在教學《搭石》一課時，在學生粗讀課文之后，我抓住文本“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音。像輕快的音樂;微波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”這一關鍵句，讓學生放飛想象：什么讓你感覺到美？你還聽到了什么？仿佛看到了怎樣的場景？學生靈感頓現（記錄如下）：

生：我聽到了工人們說說笑笑的聲音。

生：你聽，小河嘩嘩流動的聲音。

生：我仿佛聽到微風拂過，呼呼的聲音。

生：還有小鳥唧唧喳喳的聲音。

生：工人的孩子們在岸那邊呼喚的聲音。

生：我感覺這美的畫面就像一首田園詩！

……

學生的想象力如此豐富，他們的回答使畫面更加充實而充滿美感，我不禁被他們打動了。至此，學生的情感與文本的情感交融，深層地體會到了詩一樣的美景和人們美好的心靈，對搭石的認識、對搭石的情感被升華到一定高度，產生了一種迫切的需要，此時把它寫下來，或作成一首小詩，不是水到渠成么？

（二）動起來，更精彩——“趣”從流動中來

藝術大師羅丹說：“動是一切景物的生命”。任何一門藝術，都要昭示一種生命的流動，一種動態的旋律，它才是真正的美的藝術。教學更是一門藝術，只有教師調動學生多種感官參與學習，讓學生融讀、寫、聽、說、演于一體，在師生自主、積極、融洽的多向互動中，才能教得輕松，學得快樂。如我在第9冊《新型玻璃》安排的練筆設計是“推銷各種新型玻璃”的方案。經過深入的自讀自悟，學生各顯其能——有的編出兒歌宣傳自己的產品，有的則以記者身份進行采訪，有的還設計了顧客與銷售員的對話。學生學習情緒高漲，教師沒有至此打住，再次安排練筆——你能根據生活需要設計出更新型的玻璃嗎？學生的思維被激活了：有香味的玻璃、可以自動開關的玻璃……課堂上人人動腦、動口、動筆，學生的潛能充分釋放，學生在動態學課文的過程中享受到了自由表達的歡樂和成功的喜悅。

（三）要求多樣化——“趣”從求異中來

快樂作文忌千篇一律、千題一面。因為題型僵化、題面熟悉，學生只會照搬，不思創新，導致學生思路閉塞，操作機械，缺乏創新意識，又激不起習作興趣。教師可針對課文特點，結合學生實際，隨著教學進程，設計多樣的隨文練筆。如教學說明文《鯨》一文，我設計了“鯨的自述”這一符合學生心里的練筆環節，讓學生感到妙趣橫生、樂于表達。如學習張籍的《秋思》這一首古詩時，我先讓同學們朗讀，根據注釋說說你理解了那句詩的意思。然后利用插圖，引導學生想象：詩人與捎信人會說些什么，會是什么神情？請同學表演后再寫下來，把詩讀成了生動的場景，最后把場景寫下來。學生都很樂意這樣來學古詩。下面是學生的一則小練筆：

秋天到了，洛陽城里落葉紛飛，張籍不禁想起了家鄉的親人。于是便提筆寫了一封信，把信封好，準備交給捎信人。正當捎信的人要走的時候，張籍又生怕心里漏寫了什么內容，于是便急忙對捎信的人說：“等一等，我再看看。”捎信人立馬停了下來，把信交給了張籍。張籍又匆匆拆開封好的信，重新看了看，然后才安心地把信遞給送信人，交待了一番才作罷。

這種多樣化多類型的練習，不僅是吸收、內化、積累知識的過程，而且是由此及彼、舉一反三能力提高的過程。

（四）不搞一言堂——“趣”從批判中來

批判是智慧的搖籃。批判思維的發展是從求異開始的。教師就要引導學生深入思考，不人云亦云。即使學生提出的想法和見解不成熟、不嚴謹，甚至荒唐離奇，教師也要盡量保護學生的積極性。如曾聽到有位教師教完《坐井觀天》，請學生發揮想象，寫一寫“青蛙跳出了井口”，多數學生寫了青蛙看到了無邊的大海、廣闊的草原、美麗的田野等，而有位學生卻反其道而行之，寫的是“還是井里好”，大有出格之意，但看罷他的小練筆卻不禁為之叫好：

“青蛙跳出井口，來到一條小河邊，他想去喝口水。突然，他聽到一聲大吼：‘不要喝，水里有毒！果然，水面上漂浮著不少死魚。他抬頭一看，原來不遠處有一只老青蛙在對他說話。他剛要說聲謝謝，就聽到一聲慘叫，一柄鋼叉已刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地掙扎。青蛙看呆了，這外面的世界太可怕了，他急忙趕回去，又跳到了井里。他自言自語地說：‘還是井里好，井里安全啊！”

三、動感地帶，展現“真性情”

創設“動感地帶”，解放學生的手腳，在動中寫，玩中觀察，笑中寫作文，展現學生獨特的個性風采。這樣的作文課使學生期待，喜歡。

（一）畫畫寫寫，怎能不有趣？

繪畫和作文都是再現生活的形式，都同樣以對生活的觀察和體驗為前提，所以兩者是相互交叉滲透的。小學生在入學之前就萌發了繪畫的興趣，并能把自己觀察和感受到的生活用“寫意”的方式表現出來，表達他們對美好的朦朧憧憬。畫畫寫寫的作文教學針對兒童的興趣和愛好，讓繪畫走進作文教學，讓學生饒有興趣地從直觀著手，畫畫寫寫，趣從中來。比如我在課堂上進行“畫臉”的教學，我先在黑板上畫了四個圓圈，同學們很好奇：老師，畫圓圈干什么？接著我出示主題“畫臉”，請同學上講臺畫上五官。臺下同學選取一個對象進行觀察。之后，請同學說說看到哪位同學，他是怎么畫的？畫了怎樣的什么？再請同學們同桌互相“畫臉”。同學們邊畫邊笑。整堂課，學生沒有什么壓力和拘束。學生都角兒“畫臉”實在太好玩了，寫起作文來自然也得心應手。

（二）做做寫寫，能不笑開顏？

先做后寫的作文教學銳意創新，一改過去閉門造車式的形式，采取一種從做中學，玩中學，游戲中學的作文教學法。教師在作文課堂這個有限的空間里構建活動情境，激發觀察動機，引導學生自主觀察，使學生入境入情，親自去實踐嘗試，去探索，去發現，獲得直接的經驗和及時的信息，從而生動自如地寫出作文的樂趣、真情、新意。先做后寫的形式也很多，如撥河、逗笑人等比賽、游戲活動、實驗法、童話表演、動物模仿、調查參觀和小品表演等等。

比如有一次，學習描寫人物言行的作文課，我選取了“唐僧師徒去取經，路上口渴至極，這時他們分別看到一個西瓜，會如何表現呢？”這樣的主題請同學們以小組為單位說一說演一演。說起這唐僧師徒，學生最感興趣了，演起來也是熱火朝天。后來，請了一位男孩上臺表演，惟妙惟肖，非常符合人物的身份，性格特點。我與學生都看得忍俊不禁，哈哈大笑。之后請同學評議表演得如何，最后在興奮的狀態中寫下了這個片段。

這樣的課堂總是很受學生歡迎，課堂中總是笑聲陣陣。學生在活動—觀察—評議交流—寫作這樣的過程中讓學生從此愛上寫作文。

（三）看了再寫，怎能不新奇？

現代兒童心理學家認為，小學生的思維發展規律是以具體現象思維為主要形式向以具體形象為支柱的抽象邏輯思維為主要形式的過程。因此，在作文教學中出示具體形象，讓學生看了再寫，激發學生的興趣，激發學生主動積極地觀察與思考，產生強烈的表達欲望，從而寫出優美、流暢的文章。

如在教學寫一種動物時，我把家里養的小烏龜帶到了教室里，這引起了學生的極大興趣和好奇。學生們挨著上臺去觀察小烏龜，看到了小烏龜忽兒縮進龜殼，忽兒又小心翼翼地露出小腦袋上下晃動。小黑眼珠滴溜溜轉動幾下，又伸展四肢在講臺四處蹣跚著爬動起來。學生是大開眼界，一個個瞧得興致勃勃、仔仔細細，生怕放過這個活生生明星的絲毫表演。接著，我問學生對小烏龜的感覺，學生紛紛回答非常可愛。我又追問可愛在哪里，學生此時情緒十分活躍，有的說外形有趣，硬邦邦的半圓球，有的說它翻個后，四肢撲騰，十分努力的樣子特好玩……我順著學生的發現不斷板書，不斷引導用優美的詞匯來說明，不斷地鼓勵。最后，我讓學生用最可愛的語言文字把小烏龜寫出來，學生早就迫不及待、躍躍欲試了。不久，不少同學的作文是文采斐然，邊最差的學生也到處妙筆生花了。

（四）先聽后寫，怎能不被吸引？

在作文訓練過程中，不僅可以進行先看后寫，也可以讓學生先聽后寫，就是先播放一段生活場景的錄音或一段樂曲，學生在聲音、情感的刺激下，愉快地欣賞想象，然后根據自己的感受和聯想確定寫作的主要內容和中心。這不僅能引導學生多方面體驗生活、認識事物、提高寫作能力，還激發了學生豐富的想象和創造精神。

四、休閑寫作，傾吐“真心話”

在教學實踐中，若能開放作文的形式，就能充分調動兒童的習作積極性，收到較好的效果。光有課堂上的作文還是遠遠不夠的，讓學生利用課余、節假日等時間，讓情感回歸本真狀態，引導學生用充滿自己特點和性格的聲音說話，借助自己獨特的文本形式傾訴自己的真情實感。

（一）作文“日記化”。葉圣陶曾經說過：“寫作是一種技能，宜于在實踐中反復練習。”俗話說“功夫在課外”，在平時，除了經常閱讀課外書籍，還要經常寫日記，這也是課外練筆的重要形式之一。它的內容豐富多彩，直接貼近學生的實際生活，寫起來無拘無束，酣暢痛快。日記就如學生生活的一扇窗，讓我從中領略每個孩子的不同世界。其中關于日記我做了以下兩點：

1.鼓勵圖文并茂。學生邊畫邊寫，更有趣味，也激勵學生在生活中細處著眼，細處觀察。

2.及時反饋評價。與課外閱讀一樣，每星期開設日記交流課。心理學告訴我們，反饋的時效性是反饋的生命，反饋越及時，也就越能有效地對教學活動進行調控。從而更好地激發學生完成下一篇日記的熱情。其中有一位學生寫了一篇《九峰山游記》，足足寫了8頁，千字以上，內容精彩。當此生讀完，其他學生馬上鼓掌，這對其他學生也是一種極大的鼓勵。對水平后進的學生運用“縱向比”，總是用“你比以前哪個方面有進步了”這樣的語句來評價學生。充分調動了每一位學生寫日記的積極性。因此每位學生都樂于寫日記，喜歡寫日記，以至于寫日記成了孩子情感宣泄的需要。

（二）作文“書信化”。拉近與實際生活的距離。以寫信代替作文，把作文的內容、要求轉化到書信的寫作中去，也是快樂作文的一種有益嘗試。因為寫信可以比較自由地傾注自己的感情，容易寫出真情實感來。如：班級舉行主題為“爸爸媽媽，我想對你說”“小伙伴，我想對你說”等書信征文。可以向家人，朋友說說自己最難忘的一件事，也可以向他們訴說自己的快樂，煩惱。每一位學生寫的信都極具個性，毫無雷同，即使是作文水平最不好的同學也能寫得文通字順，情真意切，令人刮目相看。字里行間表露的是真實的自我，真實的想法。由于是“真心話”，看起這樣的文章也可以說是一種享受。

（三）作文“詩歌化”。激發創造性想象空間。兒歌、兒童詩一直以節奏輕快、語言活潑、瑯瑯上口等特點深受學生喜愛，模擬創作有助于學生創造性思維的培養。其實兒童也是“天生的詩人”。比如，學完了《和我們一樣享受春天》，嘗試讓學生充分發揮想象，模仿著寫兒童詩，每行字數不限，能押韻最好。想到自己也能成為“小詩人”，學生習作興趣盎然，學生的童心在小詩中飛揚。如我班同學創作的《雨》、《風》：

雨 風

你滋潤大地 你是溫柔的

讓泥土鮮花感覺到了涼爽 總是輕撫我的臉

春天 你是我的知心朋友嗎？

你打著鼓喚醒筍芽兒 我的煩惱

呼喚著它----- 悄悄行走在大街上

筍芽兒，起床吧，大家都叫你玩了 卻被你輕易知曉

你敲了許久

筍芽兒終于被你喚醒了

夏天，火辣辣的太陽讓人受不了

又是你讓累了一天的人們感到清涼

五、真心評價，寫作“催化劑”

（一）心語式自評。葉圣陶先生說：“‘改與‘作關系密切、‘改的優先權應屬于作文的本人。”可是傳統的作文教學思想要求：對于學生的作文，教師要精批細改。而我覺得這把衡量作文教學的“標尺”實際上是套在作文教學上的枷鎖，既約束老師，又危害學生。在作文批改上打破以往教師承包的格局，吸引學生自主參與，誘導學生在每次作文后以作者心語、自我感言或自我推薦等形式，對文章展開自評。

（二）跟帖式互評。互評就是學生與學生之間互相評改。以往我們大都采用同桌互評、自尋搭檔互評。但有時候，限于學生自身的作文水平，評改并不恰當，而且這種互評又僅僅只是一對學生之間的互動，難以博采眾家之長。我從“網上跟帖”得到啟發，每次習作后要求學生將自己的習作抄錄下來張貼于教室后墻并展示一周，讓全班同學抽出空余時間自由閱讀，對自己感興趣的文章進行跟帖式評價。這種跟帖式的互評，是一種集思廣益的很好平臺，其作用實在不可小看，促進了作者的自主修改。有些小作者表面上好象蠻不在乎，事實上對此再也無所謂的學生也暗暗關心：有誰讀過我的作文，給了什么評價，提了什么建議……有了這份牽腸掛肚，對自行修改當然是種促進。因為參與評價的人多，獲得的建議就多，又因為評價的觀點不一，學生在采納眾人意見時，必然要反復篩選，權衡利弊，這對提高學生的分析能力也大有益處。激發了全員的熱情參與。此種形式讓每位學生成了作文批改的主角。不僅提高了學生的評價賞析能力，更是培養了學生的整體素質、責任意識和合作精神。

（三）教師賞評。教師把對孩子習作的批閱過程視作生命體之間的情感交流和對話，關注孩子流露出的愉悅、幸福、迷茫等獨特感受，并動情地寫下了自己或欣慰或激勵或警示的話語。同時，這種批語讓民主走進了作文批改，教師走下權威者的圣壇，變居高臨下的指點為師生間的平等對話，使每個學生在一種被人尊重的氛圍中獲得心智的啟迪。

布魯諾說過，“使一個學生對一個學科感興趣的最好辦法，是使這個學科值得學習”。讓我們激活作文課堂，把生活引入課堂，把作文引向生活。利用多種途徑，開拓學生的思路，搞活訓練形式，創造生動活潑的作文氣氛，讓我們的作文教學如我們的生活般豐富多彩，鮮艷多姿，讓學生的作文不再是苦思冥想地編造，而是他們生活的真實寫照，是他們性情的真實抒發，是他們心泉的自然流淌。

參考文獻：

[1]何勇 《小學語文教師》 2019年 上海教育出版社

[2]教育部 《語文課程標準》 2011年 北京師范大學出版集團

[3]李白堅 《新體驗作文》 2006年 江西人民出版社

（作者單位：浙江省金華市紅湖路小學）