高校英語在線教學中以評促學模式的應(yīng)用

劉馨楟

摘 ? 要： 在線教學作為利用互聯(lián)網(wǎng)跨時空開展教學工作的育人方法，具有便利、高效、靈活的特點。基于網(wǎng)絡(luò)共享、公開等特點，學生能根據(jù)學習需求自主選擇在線教學信息，有利于培育自學能力，是教師貫徹立德樹人理念的新途徑。本文通過探析高校英語在線教學中以評促學模式的有效應(yīng)用方略，助推高校英語教學活動朝信息化方向穩(wěn)健發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高校英語 ? 在線教學 ? 以評促學

以評促學主要是指教師通過評價引導學生學習進取的教學方法。有別于以往教學評價目標，基于立德樹人理念的高校英語教學評價更具綜合性，除關(guān)注學生英語基礎(chǔ)知識掌握情況外，還需關(guān)注學生文化品格、跨文化交互能力等核心素養(yǎng)發(fā)展動態(tài)，賦予教學評價發(fā)展性、科學性。高校肩負面向新時代培育優(yōu)質(zhì)人才的教育重任，需在解讀立德樹人內(nèi)涵的基礎(chǔ)上發(fā)揮以評促學效用，在“互聯(lián)網(wǎng)+教改”背景下探尋以評促學新途徑?；诖?，為提高高校英語教學質(zhì)量，探析在線教學中以評促學模式的有效應(yīng)用方略顯得尤為重要。

一、高校英語在線教學中以評促學的必要性

1.發(fā)揮學生主體能動性，有效削減教學阻力。

高校學生具有一定英語學習基礎(chǔ)，調(diào)動學生英語學習自主性是培育終身學習意識，養(yǎng)成良好學習習慣，充分運用自學資源的先決條件。在線教學擺脫課堂束縛，學生可靈活運用零散時間學習英語知識，根據(jù)評價結(jié)果從主觀出發(fā)選擇學習內(nèi)容。線上教學用視頻、音頻、圖片取代固有教材，吸引力可見一斑，學生注意力更集中，教師根據(jù)學生英語學習實況進行評價，學生接納評價結(jié)果，自覺調(diào)整學習方向，有效減輕英語教學阻力。

2.找準教學改革立足點，優(yōu)化英語教學體系。

與國外相比我國高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”育人能力有待增強，高校英語在線教學處于起步發(fā)展階段，需通過教學改革發(fā)揮在線教學優(yōu)勢。以評促學針對學生英語學習實際情況進行評價，側(cè)面反饋教師育人優(yōu)勢及劣勢，例如部分學生經(jīng)由評價發(fā)現(xiàn)口語交際能力較差，說明此方面的教學是教師短板，更是教改著力點，引領(lǐng)高校英語教師以強化學生英語核心素養(yǎng)為導向展開教學改革工作，持續(xù)優(yōu)化英語教學體系[1]（65-69）。

3.優(yōu)化配置教學資源，推動英語教學活動可持續(xù)發(fā)展。

學生在以往高校英語教學中處境被動，英語學習缺乏計劃性、針對性、科學性，對教材過于依賴，學習視野較窄。新時代高校英語教學側(cè)重培育學生核心素養(yǎng)，教師將學生文化品格、跨文化交互能力等視為以評促學重點，使學生明晰核心素養(yǎng)發(fā)展短板，統(tǒng)籌在線教學資源，創(chuàng)建人性化學習方案，增強學生全面發(fā)展與在線教學活動銜接性，使高校在線英語教學效果更優(yōu)，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”推動英語教學活動科學發(fā)展。

二、高校英語在線教學中以評促學的重點

1.定性定量。

定性評價主要是指針對高校學生英語在線教學中全面發(fā)展作“質(zhì)”的分析，運用歸納、比較、演繹、綜合等邏輯分析手段，關(guān)注在線教學目標及結(jié)果的一致性，調(diào)查高校學生英語學習優(yōu)缺點，對個體獨特性進行分析，使評價內(nèi)容更具實質(zhì)性、發(fā)展性、生本性。定量評價主要是指運用數(shù)學手段針對評價對象判斷有關(guān)數(shù)據(jù)資料價值的評價方法，常見數(shù)學方法有模糊數(shù)學法、統(tǒng)計法、教育測量法等。與定性評價相比，定量評價具有精確性、標準性、簡便性，教師制定學生評價標準，立足網(wǎng)絡(luò)搜集與評價相關(guān)數(shù)據(jù)并運用數(shù)學方法進行分析，得出學生在線英語學習評價結(jié)論，用具體的數(shù)字取代抽象評價內(nèi)容，使以評促學作用更直觀，將學生英語學習表現(xiàn)與評價結(jié)果關(guān)聯(lián)在一起，在定性定量評價中完成英語在線教學以評促學任務(wù)[2]（11-14+27）。

2.系統(tǒng)深入。

以往高校英語教學以評促學停留在考試成績分析層面，雖能發(fā)揮“以考促學”作用，但評價過于片面，不符合立德樹人要求?；诖耍咝Ｓ⒄Z在線教學中以評促學需緊抓“系統(tǒng)深入”重點，立足高校英語學科探尋核心素養(yǎng)內(nèi)涵，發(fā)揮以評促學作用。高校以評促學系統(tǒng)構(gòu)建重點可從以下幾個方面分析：第一，語言能力。教師統(tǒng)籌線上學生英語學習數(shù)據(jù)，針對語言意識、語言知識、語言理解及表達能力四大方面進行評價;第二，文化品格。主要是指學生學習英語知識時對歷史、文學作品、風俗習慣等客觀事物產(chǎn)生的情感，對思維方式、價值觀念、行為習慣產(chǎn)生影響;第三，思維品質(zhì)。英語思維是學生靈活運用英語知識的重要條件，是將所學內(nèi)容化為己用的重要能力，教師需在評價中關(guān)注學生思維品質(zhì)發(fā)展實況;第四，學習能力。教師為引領(lǐng)學生全面發(fā)展，針對學生在線學習能力進行評價，指引學生掌握英語學習方法，端正學習態(tài)度，通過自主學習解決問題，充分發(fā)揮以評促學作用。

3.公開透明。

為營建民主、和諧、穩(wěn)定的英語教書育人氛圍，需保證教學評價公開透明，評價標準、方法、流程、結(jié)果不因教師意愿改變，保證評價過程全公開，使學生接納評價結(jié)果，為以評促學奠定基礎(chǔ)。在公開透明的線上教學評價過程中，教師能及時獲悉學生反饋，調(diào)整評價對策，向?qū)W生講解線上評價內(nèi)容，消除評價矛盾，真正做到教學評價以人為本[3]。

三、高校英語在線教學中以評促學的條件

1.統(tǒng)籌與學生學習表現(xiàn)相關(guān)的數(shù)據(jù)信息。

通過分析以評促學重點可知，定性定量評價是引領(lǐng)學生自主學習的重要條件，教師需要了解學生線上英語學習實況。傳統(tǒng)英語教學僅關(guān)注備課、上課、輔導，未能深入挖掘線上英語教學潛力，存在資源浪費問題，無法發(fā)揮以評促學作用?；诖?，為增強學生學習能力，培育核心素養(yǎng)，線上教學收獲頗豐，調(diào)動自學積極性，教師需認真做好線上英語教學測評工作，開發(fā)在線英語教學測評軟件，統(tǒng)籌學生在線考試、交作業(yè)、問題解答等與英語學習相關(guān)的數(shù)據(jù)信息，保證系統(tǒng)評價有據(jù)可依，讓英語在線教學評價成為學生學習效果“晴雨表”，為以評促學奠定基礎(chǔ)[4]（137-138）。

2.教師需具備信息素養(yǎng)，開展線上以評促學活動。

為保證高校英語在線教學以評促學活動順利開展，教師需肩負教評責任，不僅能利用現(xiàn)有資源開發(fā)軟件，搭建線上以評促學平臺，充分運用學生英語線上學習數(shù)據(jù)資源，而且能不斷提高個人信息素養(yǎng)，完成以評促學任務(wù)，具體可從以下幾個方面分析：第一，周密安排。利用在線教學軟件從高校學生所選專業(yè)、英語教學大綱、課程改革角度出發(fā)規(guī)設(shè)以評促學方案，制定評價標準，建立數(shù)據(jù)庫搜集評價所需內(nèi)容，向?qū)W生講解評價流程、目的、結(jié)果，指引學生參與到以評促學活動中，做好以評促學前期準備;第二，直觀反饋。教師需學習IT技術(shù)賦予評價結(jié)果實時性，在完成階段性線上英語教學任務(wù)后運用統(tǒng)計圖表得出評價結(jié)果，與學生一同剖析結(jié)果，引領(lǐng)學生找到在線英語學習方向，助其制訂個性化英語在線學習計劃，實現(xiàn)以評促學目標;第三，教研優(yōu)化。以評促學不僅能反映學生英語學習情況，還能側(cè)面檢驗教師英語教改活動科學性。有別于線下教學模式，教師需靈活運用信息技術(shù)，以評促學活動結(jié)束后可進行教研，一方面彌補以評促學缺陷，另一方面找到在線教學改革著力點，通過教改優(yōu)化以評促學活動，助推學生提高英語核心素養(yǎng)。

3.以評促學機制需具有可用性、持續(xù)性。

高校英語綜合素質(zhì)測評是指引學生全面發(fā)展，立足高校實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，以評促學機制是必要條件之一，為賦予該機制可用性、持續(xù)性需做到以下幾個方面：第一，在教學、管理、服務(wù)一體化前提下，基于網(wǎng)絡(luò)設(shè)立“英語學科學生素質(zhì)測評服務(wù)中心”，加強英語在線教學人才培養(yǎng)及評價理論研究，解決素質(zhì)評價、人才培養(yǎng)“兩張皮”問題，通過規(guī)范的在線教學管理奠定以評促學基調(diào);第二，以市場為基礎(chǔ)，建立“產(chǎn)學研”在線教學評價機制，基于“校政企”合作教育模式，發(fā)揮政府、企業(yè)協(xié)同評價作用，使評價結(jié)果更全面，優(yōu)化以評促學效果;第三，合理設(shè)置測評內(nèi)容，一方面要具有英語學科特色，能通過測評培養(yǎng)學生英語閱讀理解能力、寫作能力、口語交際能力、跨文化交互意識、文學修養(yǎng)等，另一方面要能反饋學生思想道德素養(yǎng)、身心健康素質(zhì)、科學文化素質(zhì)等方面成長動態(tài)，使綜合測評結(jié)果更全面，在英語在線教學中將智育、德育、美育等融合起來，使以評促學機制更科學，鼓勵、引領(lǐng)、敦促學生個性化發(fā)展[5]。

四、高校英語在線教學中以評促學有效應(yīng)用方略

1.應(yīng)用以評促學“導向控制”功能。

以評促學的突出優(yōu)勢是調(diào)動學生英語學習積極性，顛覆被動學習舊態(tài)，充分享用線上英語學習資源。教師需應(yīng)用以評促學“導向控制”功能，為學生全面發(fā)展提供均等機會，創(chuàng)設(shè)公平性、人性化英語在線學習環(huán)境。首先，教師需根據(jù)學情設(shè)定教學評價標準，避免標準過高徒增學生英語學習壓力，保證相關(guān)標準具有實踐價值，避免標準過低無法指引學生挑戰(zhàn)自我不斷進步。在設(shè)定人性化評價標準前提下優(yōu)化線上英語課堂環(huán)境，使學生依據(jù)評價結(jié)果自由支配學習資源，把握自學機會，達到以評促學目的;其次，教師需賦予教學評價層級性，考慮學生英語學習差異提供適宜的育人服務(wù)，立足在線教學，鼓勵學生提問，在師生探討并解決問題的同時，給予學生適當評價補償，考慮不同學習處境的學生，使以評促學導向控制性更強;最后，創(chuàng)建綜合性多元評價體系，一方面突出學習結(jié)果對評價的控制，另一方面教師需以削減學習結(jié)果負面影響為導向控制評價，拓寬學生英語學習視野，確保學生通過評價看清高效自學方向，在追求“高分”的同時關(guān)注個人綜合發(fā)展情況，使學生在線英語學習效果更優(yōu)[6]。

2.應(yīng)用以評促學“反饋調(diào)控”功能。

英語教師評價標準、內(nèi)容、流程、結(jié)果以人為本，保障學生成為評價活動主體，通過教師評價自主學習，為使高校在線英語教學質(zhì)量不斷提高，為學生營建良好自學環(huán)境，教師需應(yīng)用以評促學“反饋調(diào)控”功能，剖析評價結(jié)果形成的內(nèi)因，肩負教改責任，從學生個性化英語學習需求角度出發(fā)規(guī)設(shè)在線英語教學對策。教師在明晰教評反饋信息后可依據(jù)學情創(chuàng)編微課，作為在線英語教學內(nèi)容的補充，從課后訓練、聽力練習、文學賞析等角度出發(fā)統(tǒng)籌線上育人資源，發(fā)揮微課內(nèi)容豐富、重點突出、短小精悍、瀏覽方便等自學優(yōu)勢，通過以評促學加強教改，為學生提供良好的英語自學條件。

3.應(yīng)用以評促學“預(yù)測計劃”功能。

以評促學是師生互動紐帶，教師通過評價為學生指明英語學習方向，將學生學習需求化為教改動力，需發(fā)揮以評促學“預(yù)測計劃”作用，遵循生本性、前瞻性理念，看到學生英語學習短板，在今后教學活動中加大關(guān)注力度，有針對性地制訂在線英語教學方案，使之滿足本校學生英語學習需求。教師在反觀學生課上表現(xiàn)及評價結(jié)果時發(fā)現(xiàn)學生容易被聲情并茂的英語視頻吸引，可立足網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建英語視頻教學資料庫，網(wǎng)羅具有趣味性、知識性的在線資源，有計劃地與英語在線教學方案融合在一起，在此基礎(chǔ)上提出問題、設(shè)計話題、隨堂測試，豐富教學評價載體，多角度實現(xiàn)以評促學目標[7]。

五、結(jié)語

高校在線英語教學以評促學具有發(fā)揮學生主體能動性，有效削減教學阻力，找準教學改革立足點，優(yōu)化英語教學體系和教學資源配置，推動英語教學活動可持續(xù)發(fā)展的積極意義。高校英語教師要統(tǒng)籌與學生學習表現(xiàn)相關(guān)的數(shù)據(jù)信息，具備信息素養(yǎng)，開展線上以評促學活動，增強以評促學可用性、持續(xù)性，在線上教學中應(yīng)用以評促學“導向控制”“反饋調(diào)控”“預(yù)測計劃”功能，使學生自主開展英語在線學習活動，通過高校英語在線教學不斷提高個人綜合素養(yǎng)。

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