高職英語智慧課堂教學設計及實踐探究

陳麗

摘 ? 要： 在“互聯網+”時代背景下，社會生活的各個領域都經歷著深刻的變革。高職英語智慧課堂強調以學生為主體、教師為主導，從教師和學生兩個角度進行教學設計。在課堂實踐探究中，智慧課堂有效解決了學生水平差異明顯及課前課后教師監管和指導不足的問題，提高了學生的自主學習能力及探究能力。

關鍵詞： 高職英語 ? 智慧課堂 ? 實踐研究

互聯網時代的迅猛發展，帶動了各行各業的進步和變革?；诰W絡的信息化技術與教育深度融合，改變了傳統課堂教與學的方式，營造了智慧學習環境，逐步形成了智慧教育。智慧課堂是智慧教育理念的重要組成部分，是智慧教育的最好呈現平臺。在智慧課堂上，通過使用信息化技術和手段，達到課堂管理智能化的目的，更好地實現教學目標。智慧課堂強調以學生為中心，根據每個學生的實際情況，制定相應的學習內容，追蹤學生的實時學習數據，進一步進行學情分析，優化教學內容，實現精準教學、個性化教學，體現教學的針對性、指導性。

本研究中的高職英語主要指為非英語專業的學生開設的英語課程。高職英語作為一門職業基礎課，是非英語專業學生的必修課，通過這類課程的學習，既提高高職院校非英語專業學生的英語應用技能，具體表現為聽說讀寫譯的應用能力，又提高學生的綜合素養，如自主學習能力、創新探究能力。傳統高職英語課堂受時間和空間的限制，學生獲得知識的渠道主要集中在課堂上教師的面授中，渠道過于單一化。在智慧課堂模式下，學生語言輸入方式更加多元化，在信息化技術的輔助下，語言輸出形式呈現出個性化、多樣化的特點。

一、智慧課堂的教學設計

國內外學者對智慧課堂的概念沒有統一的界定，但對概念的理解離不開智慧教育的理念和信息化技術的應用，是技術與個性化學習的深度融合，旨在提高課堂的實效性。智慧課堂遵循以教師為主導、學生為主體的原則，強調以學生為本，努力提高學生的自主學習能力、團隊協作能力和探究創新能力。本研究中的智慧課堂注重以教師為主導、學生為主體，科學使用信息化技術。

1.以教師為主導的教學設計。在傳統高職英語課堂中，教師的主導地位主要體現在課堂活動的設計和組織，關鍵知識點的講解及對學生各種活動的點評和反饋。受時間和空間的限制，教師在課前和課后兩個階段的作用相對較弱，教師無法在課下全面地監管、指導學生的學習活動。對于自主學習能力相對較弱的學生來說，教師監管和指導的不足直接影響學習效果。信息化技術的應用及網絡環境的發展，有利于智慧課堂的外部建構，智慧課堂模式能很好地解決教師面臨的監管不足、反饋不及時等一系列難題。

與傳統的高職英語課堂相比，在高職英語智慧課堂中，教師的主導地位非但沒有削弱，反而變得更突出和不可或缺。教師是整個教學過程的設計師，包含課前、課中和課后三部分，是一個完整的教學過程。與傳統教學模式不同的是，教師不僅要設計好課中這個環節，更要考慮課前和課后兩個環節，并使三者環環相扣、巧妙銜接。這樣的教學設計對教師提出了更高的要求。教師必須熟練掌握各種信息化技術的操作方法，如使用各種軟件錄制和編輯微課視頻。教師還需要在浩瀚的網絡資源中選取最適合學生的資料。教師需要根據后臺數據靈活調整教學任務。

在智慧課堂上，學生對知識的獲得方式有所改變。教師不再簡單地通過播放幻燈片、微課視頻或者其他導入方式引導學生學習新知識點，輔以講解或答疑，而是把學習新知識這一環節安排在課前完成。通過學情分析，教師了解高職院校學生注意力專注時間相對較短，五到十分鐘是一個比較理想的時間長度。教師將新知識切分成小的知識點，制作成五到十分鐘的微課視頻，或者通過網絡選取相應的知識點視頻，然后上傳到課程平臺。學生課前自行觀看完講解視頻。教師通過平臺了解學生的觀看進度，對于沒有及時觀看的同學，必要時進行提醒。教師也可以要求學生做好筆記，觀看視頻結束后，上傳相應的觀看筆記到平臺或者班級群。大家通過投票功能選出筆記最認真的前幾位同學。課堂是語言輸出的主要平臺，是學生的展示和教師的反饋交錯進行的場所。課堂實現了翻轉，線上教學和線下教學巧妙銜接。這里的線上和線下部分都離不開信息化技術的支撐。正如部分學者所認為的，智慧課堂是翻轉課堂的升級。教師在課前選取好預習內容并發布，對學生的完成情況進行監管和督促。課中主要是設計、組織線下活動，對學生的表現進行點評和反饋，也可以進行課堂在線小測驗，并對每個學生的參與情況、答題情況進行數據統計，根據實時數據統計結果，進一步完善課堂設計。比如學生在某個語法點的練習中失分嚴重，教師可隨時進行重點講解。課后鼓勵學生借助新媒體以多種形式呈現學習成果，同時教師評價學生的學習效果，記錄好每個學生的學習檔案，都是智慧課堂中教師進行教學設計時需要考慮的要素。

2.以學生為主體的教學設計。智慧課堂強調學生的主體地位，學生是課堂活動的主要參與者。智慧課堂旨在激發學生的學習自覺性和主動性，改變被動學習的現狀。以學生為主體的教學設計，首先進行全面的學情分析。高職院校的英語課程普遍是大班授課，班級人數較多，大班授課不利于語言類課程教學。同時，高職院校的學生英語基礎相對薄弱，水平參差不齊，有的學生甚至是零基礎，大部分學生欠缺自主學習能力。上課時集中注意力時間相對較短，有時會跟不上教師的授課節奏，或者因為聽不懂而放棄了，還有的學生癡迷于玩手機。雖然存在種種問題，但通過問卷調查和訪談，了解到學生們對信息化技術的應用普遍充滿興趣，對使用信息化技術充滿信心。大部分學生相信，與傳統課堂相比，形式多樣的信息化手段能較好地提高學生的專注度和參與度。

在傳統課堂上，面對學生水平差異明顯的問題，教師一般采取照顧大部分同學的原則，也就是中間水平的同學。課堂任務的難度比較適合這一部分同學。容易導致兩端的同學因為任務太簡單或者太難而無法較好地提高英語水平。學生水平差異明顯的現狀要求教師在進行教學設計時布置有區別度和針對性的學習任務。因材施教，進行精準教學和個性化教學。不同水平的學生完成不同的任務，學生可根據能力自主選擇。學生在完成難度級別不同的任務時，能充分發揮自主學習能力，而且完成后自我效能感相對較高。智慧課堂上，教師可以在學習平臺上發布不同的任務，每個任務對應不同的經驗值或者分值，學生根據自己的能力選擇，平臺可以記錄學生的完成情況。

智慧課堂中以學生為主體的教學設計還體現在語言輸出方式上，學生可自主選擇，充分發揮創新能力。學生可以在平臺上以音頻、視頻或者圖片的形式展示學習成果，或者利用新媒體展現語言應用能力。信息化技術的使用幫助學生從全新的角度看待英語學習，挖掘學習新知識的潛力，不斷提高自主學習能力。

二、智慧課堂的實踐探究

智慧課堂使用的信息化技術，功能各有側重，具有相似性。不管是課程學習平臺或者云課堂、雨課堂等各種應用程序，以及常用的微信或者QQ，大部分包含記錄考勤、頭腦風暴、上傳圖片、音頻或者視頻、同伴互評、調查問卷的功能。有的基于教材而建設的平臺，比如iSmart平臺，還包含實時數據分析、測驗、語音識別、作文批改等功能，都是高職英語智慧課堂需要的信息化技術，教師使用時要選擇適合所授課程或者教學模塊的技術，不要過于依賴信息化技術，科學地使用才能實現真正的智慧課堂。

本研究中的課程是高職英語課程，主要目的是訓練英語基本技能，即聽說讀寫譯能力，五種能力的訓練貫穿課前、課中、課后三個環節。在高職英語智慧課堂環境下，教師課前設計調查問卷，通過多種信息化技術完成，比如QQ群的收集表、問卷星或者藍墨云班課的相關功能，教師收集問卷，對結果進行數據分析，是學情分析過程。通過數據分析了解學生對新知識點的認知程度，然后制定預習任務。比如觀看微課視頻并回答視頻對應的問題。預習任務可以分成三個難度等級，每個難度等級對應不同的經驗值，學生自主選擇要完成的任務。

在學生完成預習任務之后，教師可進行第二次數據分析，了解任務完成情況。對普遍存在的問題，如發音問題，教師可以放到課中這個環節解決。發音問題可以通過語音識別軟件，比如FiF口語訓練系統或平臺自帶的功能解決。教師通過后臺數據挑選得分普遍較低的單詞或者句子，進行有針對性的講解和示范。平臺和軟件可以顯示每個同學發音有問題的部分，學生可重點糾正和練習，真正實現個性化學習。

在課中這個環節，學生還可以把自己或者小組展示的內容上傳到平臺，比如使用藍墨云班課的頭腦風暴功能，每一個學習成果都能記錄下來，都有了展示平臺，同學們不會因為上課時間有限而輪不到自己展示，老師和同學在平臺上可以就別人的展示內容給出反饋和評價，進行打分，這種評價方式更加全面、客觀。教師反饋和同伴反饋相結合的方式豐富了考核方式，不再是教師的單一考核。平時的考核成績最終匯總到期末綜合考核中。

傳統課堂上教師一般利用課下時間給學生布置書面作業，比如寫一篇應用文作文或者翻譯段落或者句子。等學生上交作業，教師逐一修改完成，需要很長時間?，F在班級人數比較多，更增加了教師批改作業的時長。等學生拿到教師批改完的作業，可能已經過去一兩周了，這樣的時長不利于學生對錯誤知識點的改正。智慧能比較好地解決這個問題。在智慧課堂上，教師充分利用信息化技術，課后布置形式多樣的課后作業，對所學知識進行鞏固和提升。比如課后會有在線小測驗這樣的作業，系統閱卷非常高效準確，相對教師的人工閱卷來說，效率有了大幅度的提高。通過這種形式的作業，學生能在第一時間收到作業反饋，比較直接地看到自己哪方面知識沒有掌握好，然后有針對性地改正和提高。學生還可以選擇使用自媒體展示，用這種形式可以做英文自我介紹或者公司介紹等，以夯實學生的知識基礎，完善呈現方式。教師可實時分析后臺數據，對沒有按時完成任務的進行提醒。詳細的后臺數據有助于實施形成性評價。

三、結語

以學生為主體的高職英語智慧課堂，教師利用信息化手段對每個學生的情況進行統計和分析，制定分層次的學習任務，實現個性化教學，讓每個學生都能感覺到有所收獲。智慧課堂充分發揮教師的主導作用，巧妙應用信息化技術，科學設計教學過程的不同環節，從課中拓展到課前和課后，完成線上和線下的銜接，實現教育與技術的深度融合，提高學生的課堂參與度和學習興趣，學生在智慧課堂的各項任務和活動中鍛煉了自主學習能力和創新能力。教師只有不斷提高信息化素養，創新教學設計，才能打造教學效果更好的智慧課堂。

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本文系天津市高等職業技術教育研究會課題《信息化時代高職英語智慧課堂教學模式研究》（課題編號2020—4103）階段性成果。