基于核心素養的小學數學微課資源開發模式分析

【摘 要】素質教育是當前的熱門話題，各大中小學院校都在積極開展素質教育。而素質教育的深入推進，對小學數學的教學有了更高的要求，其中包括學生核心素養的培養和微課的使用。本文將基于核心素養，分析目前微資源的開發模式及實踐意義。

【關鍵詞】小學數學;核心素養;微課資源;開發模式

新課改的推進，改變了傳統的數學教學模式，推動著數學核心素養培養的進程。為了能夠更好地進行小學數學的素質化教學，微課這一概念應運而生。許多教育工作者對其進行了深入探討，從教學的實際出發，運用微課開展小學數學核心素養的培養工作。

1? ?小學數學的核心素養培養

通常情況下，將利用數學思維、觀點及方法進行分析問題、觀察問題和解決問題的能力統稱為數學的核心素養，具體包括數學行為、數學思維習慣、數學意識、數學思維興趣、品質及可能性等[1]。數學具有緊密的邏輯性，在教學必須根據它的科學性質，利用公式計算、數形結合等方法完成。在學習數學的過程中，學生既能積累和掌握知識，又能培養和強化數學思維。

小學生核心素養的培養主要體現在學生對數字的敏感度、空間想象感、創新感、以及模型的運用和推理能力等方面的綜合能力的培養。除了要掌握數學的基本知識和技巧，學生還需要對數學的整體框架結構進行了解與掌握，從而更好地學習數學，將從書本上學到的數學知識真正地運用到實際生活當中。

在小學階段，培養學生的數學核心素養不僅可以幫助學生更好地認識數學、了解數學、學習數學，還可以讓學生更好地得到綜合素質的提升，使學生在日常生活中能利用數學知識解決生活中的問題，有助于學生日后的發展。

2? ?小學數學微課資源開發

所謂微課堂主要是從教學主題出發，將素材課件、設計教學、反思教學、學生反饋、練習測試及教師點評等教學資源，用一定的方式和組織關系呈現出來，共同營造一個主題式、半結構化的單元應用的資源環境[2]。微課可以讓學生明確課堂教學中的重點，使學生通過微課積極參與課堂教學。同傳統的數學教學模式相比，微課教學的內容更加精簡精煉。

關于小學數學的微課設計，教師需要圍繞教學內容挑選出明確的主題內容，將教學視頻控制在特定的時間內并充分完整地展現所要講授的內容。微課的內容要精而細，不僅需要講解具體的知識點，還要詳細講解這一知識點的經典案例、拓展延伸以及課后練習講解等。根據這些豐富的素材，不僅能夠使學生掌握好這一知識，還能激發學生潛在的思維能力以及進一步探索知識的欲望，從而使學生更加積極地投入課堂。

在學生的數學意識不斷提高之后，教師也需要進一步強化學生的數學觀念。微課雖然在課前的預習階段不能將要學的全部知識進行集中展現，但是微課卻可以幫助學生明確知識的框架和思路，引導學生進行深入探索與了解，有利于學生通過自主學習解決學習中的難點。通過微課與課上教學相結合，可以糾正學生不想提前預習的懶惰思想，還可以培養學生思考數學問題，使學生在學習中發展邏輯思維能力，進一步形成數學觀念。

生成智慧是學生核心素養提升的關鍵環節，也是微課堂的最終目的[3]。微課的課后習題也提升了學生探索新問題的辦法，同時拓展作業也進一步開拓了學生的學習視野，從而提升了學生的數學核心素養。

微課的實際應用對學生的學習有所幫助，還可以培養學生的數學意識，滿足小學生數學核心素養的培養需求。在具體教學中，教師做好微課安排并積極主動地指導學生學習思考，能引導學生逐漸形成數學思想，從而使其綜合能力也逐漸有所提高。

3? ?小學數學微課實踐的意義

開展小學數學微課教學，能使學生自主學習數學知識，不再單純地模仿與依賴教師，這樣有助于學生全方位學習數學知識。如關于幾何的學習，傳統的教學方式是單一刻板的，讓學生很難通過書本知識的概念對幾何圖形產生深刻的印象。而通過微課，教師用視頻動畫的方式直觀地向學生展示幾何圖形，可以讓學生通過視頻動畫深刻記憶知識，也可以讓學生對知識點進行思考，有助于學生深刻理解數學概念，形成數學思想。

通過微課可以進一步讓學生擁有深刻的學習意識，有利于提高學生的數學學習能力。不同學生的基礎不同、生活閱歷不同，很難在教師的統一教學中達到相同的水平。而微課能促使學生與小組成員一起討論課下的任務，彼此發表自己的觀點，從而使學生更好地理解與運用數學知識。不僅如此，在此過程中還能實現學生數學能力培養，提高學生的綜合素質。

通過微課，不僅讓學生增強了數學知識的學習以及實際生活中對數學的運用能力，還鼓勵了學生收集和分析數據，增強了學生的分析能力。數學學習的實踐，能夠使學生得到核心素養的形成與發展。如在學習統計圖的內容時，學生可以根據教師布置的課下作業，通過自己親自動手實踐的方法，進行前期的調查與數據的采樣，在得到具體的數據后再進行作業的實際操作，并從自己完成的作業中得出結論。這樣不僅可以讓學生收獲自己的成果，還能讓學生從調查中深刻體會并掌握統計圖這一概念，有利于幫助學生樹立學習的信心，挖掘學生的數學潛能，同時也有利于學生形成并發展核心素養。

綜上所述，核心素質的培養是目前新課改下小學數學教學中較為有效的一種方法，它不僅可以培養學生的邏輯思維能力，還能培養學生的自主學習能力。而與微課的結合，更可以讓學生在清楚直觀的學習中，高效完成課前知識的學習和課后小組學習的討論，逐漸形成數學思維，并進一步將數學思維融入現實生活中，提高自身的綜合素質。

【參考文獻】

[1]史寧中.學科核心素養的培養與教學——以數學學科核心素養的培養為例[J].中小學管理，2017（1）.

[2]李星云.基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構[J].教育理論與實踐，2016（11）.

[3]林原.基于小學數學核心素養的微課設計研究[J].時代教育，2018（6）.

【作者簡介】

楊開耘（1968～），男，漢族，甘肅金昌人，本科，甘肅省金昌市永昌縣第二小學，高級教師。研究方向：中小學數學教育教學。